應用技術型新建本科視覺傳達設計專業實踐教學改革研究

董霞

視覺傳達設計專業是一門重視實踐性的專業，目前應用型本科高校藝術設計專業教學中雖然開設實踐課程，但實訓效果并不明顯，怎樣形成一個合理可行的實踐教學體系，進而達到平面設計行業發展服務能力要求，是擺在我們面前急待解決的一個問題。

視覺傳達設計專業作為我院新建的應用型本科專業，為了達到既定的人才培養目標，如何探索藝術設計實踐教學的方法，這些都需要我們對現有藝術設計實踐教學體系進行更深入認識與研究，學生在掌握基本理論的基礎上需要和生產、應用相結合，而能將二者有機結合的基本載體就是實踐教學，弱化了實踐教學將直接影響學生的動手能力和高等院校培養應用型人才目標的實現。

1.存在問題

“應用型本科教育”是我國高等教育的新生事物，對于廣大新建本科院校來說應用技術型人才培養的核心在于實踐教學，同時這些院校對應用型人才培養的短板也正在于“實踐教學”。隨著我國國民經濟的快速發展和產品大批量生產，使得技能型人才需求增加，為了滿足經濟發展需求，我們必須制定一套科學合理的實踐教學體系，但現在的應用型本科藝術設計教學中，主要存在問題有：實踐課程設置脫離市場、實踐教學設備陳舊不齊全、實踐教師缺乏實操能力、實踐體系不健全等。為實現應用型本科院校人才培養目標，首要任務就是優化實踐教學體系、加快解決存在問題，為教學實踐的發展打好物質基礎。

2.研究意義

實踐教學是實現應用型本科人才培養目標的關鍵所在， 培養應用型人才就必須要強調實踐教學的重要性，既強調學生要有穩固扎實的理論知識，又強調學生要有較強的動手能力和創新精神以及合作意識。正如有學者所指出的，“實踐教學對培養人才的行業素養及創新能力來說是關鍵性的訓練，是能力培養的主要渠道”。

（1）實踐教學能增強學生的動手能力，是培養企業崗位能力的需要，也是我們三本院校人才培養的特點，實踐操作能力強的學生具有很強的市場競爭力，而實踐動手能力則主要是靠平時加強實踐教學來培養的。

（2）實踐教學能增強學生學習的興趣，使學生牢固掌握知識，傳統教學觀念是重理論輕實踐的，由于理論知識本身都是抽象的，學生在學習理論知識時會感到難以理解，這就會使學生喪失對學習知識的興趣。如果在教學過程中多加強實踐活動，給學生提供更多的思維材料和感性認識，那么在學生的學習過程中就會激發起他們對學習的興趣，進而也會更有利于其掌握和鞏固理論知識。

（3）實踐教學能提升學生的團隊合作意識，提高學生的適應社會能力，培養學生的創新能力，僅靠課堂上的理論教學是不夠用的，還需要加強對實踐教學的訓練。實踐教學在提升學生的合作、創新意識方面所起的作用是理論教學無法達到的，這也是其在應用型本科教學中的核心價值之所在。

3.視覺傳達設計專業實踐教學改革的內容

（1）構建以”培養平面設計行業發展服務的能力"為核心的應用技術型本科視覺傳達設計專業實踐課程體系

應用型本科視覺傳達設計專業建設的定位，立足于為區域基礎上的行業發展服務，能充分體現出其行業性價值取向。根據視覺傳達設計專業人才培養目標，主要培養平面設計師、設計總監，在廣告、傳媒、印刷公司從事平面設計和管理工作，所以應該立足學科，發展應用，課程體系包括專業基礎課、專業課、專業實踐課和綜合實踐課程。建立以"培養平面設計行業發展服務的能力"為核心，根據課程體系形成以增強學生造型能力、設計能力、綜合能力和社會適應能力為目的的實踐教學體系（如圖1所示），以滿足平面設計項目中處理產品生產者、產品、使用者之間關系的職業崗位要求。

（2）實踐教學組織模式應與商業設計項目相結合

視覺傳達設計專業實踐教學的特色要求實踐教學的組織模式應當與市場接軌。將商業設計項目引入實踐教學環節中（附表1），教學過程設計與組織與商業設計流程相統一，按設計過程、有層次的、有意識的鍛煉學生各種能力

（3）加強校內實訓工作室建設，為實踐教學改革提供平臺

培養為區域經濟服務的專門設計人才是目前高校藝術設計教育的任務，然而國內高校雖然具備一些實踐設備，但陳舊老化，和現代設計公司的設備差距很大，使得學生畢業后不能直接上崗，為解決這方面缺陷和不足，為此，我們通過建立和完善工作室制作這種途徑，來加強學生實踐環節，在工作室理論結合實踐，進而加強和完善實踐性教學環節的改革與建設。

本專業目前配有專業的現代化設計實訓室6間，分別為平面設計與印刷實訓室、包裝設計與制作實訓室、品牌營銷與廣告策劃實訓室、計算機輔助設計實訓室、設計作品展區廳、多功能媒體藝術展廳。我們對現有實訓室到工作室改變，完善平面設計與印刷工作室、包裝設計與制作工作室與品牌營銷與廣告策劃工作室，目的是模擬公司環境配合學生進行設計項目模擬訓練，分為接待洽談區、總設計師辦公室、創意討論區、設備操作區、設計工作區、展示區等六個區域，完全模擬現代設計公司及企業配置和要求，并配置相應的專業設備設施，學生可根據項目類型分組實施設計工作，按照設計公司的運作流程進行角色實訓，也可進行以班為單位的大型綜合實訓。

（4）改進實踐教學評價體系，建立實踐教學評價指標

實踐教學評價體系主要由評價主體、評價對象、評價指標組成，其中評價主體主要教學領導小組、學生、指導教師、企業同行專家組成。

①當評價指導教師時，執行實踐教學評價指標1（見圖1），學校根據學院制定各實踐教學環節質量評價標準，重點加強實踐教學組織管理、實訓過程評價和實訓效果等環節的考核，對實訓效果要結合領導小組、同行專家、學生等評價結果綜合考評、打分，并和期末課時考核工資掛鉤。

②當評價學生時，按照實踐教學評價指標1（見圖2），校內實訓主要由領導小組、指導教師評價為主，校外實訓主要由實訓企業和指導教師評價，加強學生實訓過程評價和實訓效果等環節的考核，每次學生要寫出實訓報告和設計文件，由指導教師和企業分別給出評定成績，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。

結束語

通過本課題研究，搭建出一個切實可行、便于操作的實訓平臺，把改革實踐課程體系、實踐教學組織模式、改進實踐評價體系落到實處，把主要通過實踐技能訓練的教學方法轉化為學生主動參與實踐的教學方法，并完成由集中實訓為主轉向分散自我實訓為根本的轉變，逐步形成一個成熟的多元實踐教學模式。

（作者單位：山西應用科技學院）

作者簡介：董 霞，女，畢業于湖北工業大學，研究生，現任職于山西應用科技學院，講師，主要研究方向：藝術設計。