時代呼喚創新型教師

張升利

著名科學家錢學森在臨終時發出“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的世紀之問。錢學森之問包括兩個層面：一是學校培養創造發明型人才的模式；二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。中國教育領域的各種爭執、各種異議，基本都是“應試教育”“素質教育”之爭，而區分兩者的一個重要指標是“創新能力”的培養。因為素質教育的核心就是培養學生的創新精神和能力。中國學生在國際數學、化學等奧林匹克競賽中取得驕人的成績，但中國的教育卻“缺乏創造力”“缺乏競爭力”。可見，學校培養出創新型人才是將來學生走向社會成為創業者的基礎。學生有沒有創造精神，很關鍵的一點在于教育工作者自身有沒有創新精神。因為創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能。教師既有可能為創新提供發展的契機，也有可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。例如，語文課上，孩子問老師：狐貍說了三次好話才把烏鴉的肉騙到嘴，說明狐貍做事很執著；一種方法不行，馬上又能想出另一種方法，說明狐貍很聰明，我們是不是該向狐貍學習呀？教師甲可能一句“狐貍是壞蛋，怎么能向它學習呢”，就把孩子可貴的個性思維給扼殺了。教師乙則可能利用這個契機，表揚孩子對狐貍的這些特點看得很準，說明認真思考了，再順勢引導全班同學進行討論，理解清楚什么是“執著”，什么是“聰明”，狐貍的這些手段動機是什么，站在烏鴉這個角度應該怎樣防范，得到什么教訓，最后由孩子們自己得出結論。這樣在老師的引導下，孩子們的思維會越來越廣，越來越深。可見，進行創新教育，首先要求教師有求新求變的精神，只有充滿生機與活力的具有創新素質的教師，才能培養出具有創新精神與創新素質的高素質學生。

創新型的教師首先要有求新求變的膽識。創新就是不走老路，不因循守舊，它既有可能帶來成功，也有失敗的風險。創新型人才首先就要有承擔風險的膽識。中國的教師隊伍，還是一個比較安于現狀、不敢打破常規的群體。曾經有這么一個調查：教師的工資低，社會地位低，你選擇教師行業的理由是什么？大多數教師給出的答案是：這是一個旱澇保收的職業，穩定，沒有什么風險。而每當新的教育政策出臺，如職稱評聘、績效考核等，就會遭到絕大部分教師的反對，甚至網上聯名抵制。這里面既有一般教師的想法，也包括一些優秀教師的看法。因為害怕自己在新生事物面前不能適應，所以大家寧愿吃大鍋飯，論資排輩，覺得雖然不能享受好政策帶來的福利，但至少大家一樣，不至于吃虧。教師這種因循守舊的思想表現在教學上就是雖有許多新的教育理念、新的課堂模式出現，但任爾東西南北風，我兀自抱定原有不放松。許多教師二三十年來教學方法一成不變，一是懶得再去思考，二是覺得這樣教保險，新的不可靠。教師對于課改實驗抱狐疑的態度，如果創新教學模式，成績下降怎么辦？家長有意見怎么辦？對學生也是諄諄教導：遇到這道題，你要這樣答才不會錯，才不會扣分。甚至有教師讓學生背下組詞、造句、作文的模板。傳遞給學生的就是這樣一種思想：“我按老師這樣回答就沒錯”“我這樣寫，就不會扣分”“如果我與別人想的不一樣，課堂上回答，可能會遭到別人的嘲笑”“如果我這樣做了，萬一得不到老師的認可，扣分了，媽媽就會說我”。所以創新首先是一種膽識，只有不畏懼創新所帶來的風險、嘲笑，才有可能成為創新人才，這種創新意識應該是教師身體力行地傳遞給學生的。

創新型教師要有創新的教育理念。要有新的學生觀、教師觀、教學觀、質量觀等。譬如，不把“聽話”作為評判好學生的標準，不把愛提怪問題、愛鉆牛角尖看成是頑劣搗蛋。那種老覺得“小綿羊”好，以致容不得孩子有不同意見的觀念與素質教育所要求的培養學生創新精神和創新能力相去甚遠。試想，一味溫柔聽話、只會寫標準答案的“小綿羊”還能有什么創新精神？教師要建立有個性的學生觀。譬如，“老黃牛”“蠟燭”“埋頭苦干”這種教師觀已不能適應創新教育的要求。教師對自己在創新教育中的地位和作用要有明確認識。教師不僅僅是教學的“嚴師”，而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”。

創新型教師要有創新的教育能力。有了創新的膽識和意識，而沒有創新能力，創新無異于一句空話。教師的創新能力是指能千方百計地拓寬孩子們自由創造的空間，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，讓他們發揮各自的想象力和創造力，學會幻想，學會做夢，學會好奇，去盡情釋放生命中的創造能量。它應包括這些方面：創造性的教學設計能力、創造性的操控能力、創造性的評價能力、創造性的科研能力等。譬如創造性的設計能力，教師要有設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案的能力。這里包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。如果教學方法“千課一面”，學生必將感到索然無味，又談何培養創新能力呢？例如古詩的教學，特別是詩意的理解、記憶，許多老師在復習時大多是讓學生讀呀，背呀。學生煩，效果也不怎么好。于永正老師教學《草》時卻用小品表演把這一枯燥的環節變得情趣盎然。于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色變換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的印象。可見，教學設計不同，學生的情感投入就大不一樣。創造性的操控能力體現在教學的全過程中，要將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。一是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。例：一位教師準備的作文題是《我的樂園》，不料，學生看了題目后紛紛訴苦自己沒有樂園。這位教師靈機一動。將作文題改為《請給我童年的樂園》，讓學生在作文里向爸爸媽媽、向老師提出懇求，并展開聯想，把自己渴望的樂園描繪出來。作文改題以后，孩子們仿佛成了樂園的設計師，用自己的筆，自由地描繪著真正屬于自己的童年的樂園……在開發培養學生的創新精神與創新能力的活動中如何對學生做出正確的評價是影響學生進一步發展的因素。教師做出的評價要重在活動的過程，發現學生創新活動的萌芽。例如，一位老師在教學生用“兔”字組詞時，絕大部分小朋友組“小白兔”“小灰兔”“兔子”，一個學生組“兔年”，老師馬上發現了閃光點，表揚他。因為別的小朋友組的詞都是具體的、形象的兔，只有這個學生轉化成了抽象的、具有延伸意義的兔。教師在課堂教學中滲透創新素質評價要重點指向三個方面：其一是學生創新意識的培育。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，堅持正確的評價導向，能最大限度地鼓勵和保護學生的創新意識。其二是對知識再認、再現的探索能力。要通過評價激勵學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種“再次發現”人類以往積累的知識的參與式活動，讓學生深刻感受到，任何科學知識都是人類艱苦努力不斷探索的結晶。其三是將知識重新組合的綜合能力。傳統的教學評價很少考查學生是否能夠從總體上觀察學科知識系統，創新的教學評價則應鼓勵學生以更寬廣的視角，從分割的學科課程里把握它們相互之間的關系和本質特征，從而內化為創新能力和實踐能力。教師要有創造性的科研能力，就必須摒棄那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河，篩濾舊有，活化新知，積淀學識。唯有如此孜孜不倦求新索異之教師，方能培養出善于終身學習、不斷突破、勇于創新的新一代。

（作者單位：江西省廣昌縣實驗小學）

責任編輯 敖小英

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