初中英語詞匯移動學習模式構建

諶曉梅

當前，由于智能手機和高速移動互聯的發展與普及，手機和網絡日益成為人們隨時隨地與人溝通和學習的媒介與手段，移動學習也就應運而生。將移動技術契入初中英語詞匯教學中，打造移動英語詞匯學習平臺，構建相應的移動學習模式，其充分的自主性、移動性和隨時性，能激發學生的學習興趣，提高他們的詞匯學習效果。

一、微信和智能手機等為構建英語詞匯移動學習模式提供了基礎條件

作為一個為智能終端提供即時通訊服務的軟件，微信可以通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字。從基本功能來看，微信已具備供英語詞匯移動學習的主要條件。以Android的最新版6.3.15為例，在聊天中不僅可以發送文字、圖片、音視頻等，也可以進行群聊，還可以在朋友圈中分享文字、音視頻和圖片等，并能進行點贊或評論。微信的這些基本功能為移動詞匯學習奠定了軟件基礎。同時，根據問卷調查和日常溝通，筆者發現，初中有不低于85%的學生在使用帶有微信軟件的各式智能手機。這為進行移動英語詞匯學習提供了重要的硬件基礎。

由上可知，移動設備和技術的發展與普及表明：以智能手機為載體，以3G、4G或WIFI為支撐，以高集成度和兼容性強的移動應用為媒介的微時代已經來臨。它不僅能幫助教師利用微媒體進行微媒體教學，也能夠幫助學生實現隨時隨地學，而且它同時支持多媒體技術的文字、語音、圖片、視頻等功能，迎合了當代初中生的生活方式。

二、英語詞匯微信移動學習平臺的搭建與具體運用實驗

以微信為媒介的移動學習平臺主要由其所具有的諸如微信的公眾號、聊天、朋友圈和微信群等功能模塊構成。首先，公眾號用于老師給學生推送文字和音視頻教學資料，布置相應學習要求和任務。其次，聊天功能主要用于師生間和生生間討論，也可以用于師生間的一對一和一對多的指導，以及學生提交作業等。三是朋友圈功能的運用。這里可以用作學習資料的存儲和調用、分享等。四是微信群的利用。群的建立可以開展班級同學間和師生間的學習互動，老師可以點對點或點對面地進行輔導，解疑答惑，同學也可在群里進行相關互動與討論。

為檢測這一平臺構建的科學性及其應用的可行性，筆者在所在學校進行了三個月的試用實驗。為此，筆者選擇了兩個班，一個是實驗班，一個是對照班。具體操作如下：對實驗班每天通過微信公眾號推送詞匯學習的音視頻和文字材料，時間長度大概10分鐘。在學習完成后，學生通過微信聊天將學過的詞匯以音視頻和書寫文字兩種形式進行反饋，教師做相應的反饋記錄。而對于對照班，每天按學校課表上課，詞匯教學形式也采用傳統的帶讀、中文意思翻譯、書寫和造例句等形式進行，適當地抽查效果。三個月下來，結合實驗班在實驗前后對比、實驗班和對照班對比，實驗結果顯示，以微信為媒介的移動學習效果明顯比傳統的詞匯學習方式要好得多。

三、以微信為媒介的英語詞匯移動學習模式具有巨大的推廣價值

通過三個月的實驗可以看出，基于微信的英語詞匯學習模式效果明顯優于傳統的英語詞匯學習模式。這也是將以微信為媒介的英語詞匯學習模式加以推廣的價值所在。原因何在？筆者認為因素有三。第一，移動學習實現了詞匯學習者多感官的聯動，促進了學習資源的立體化。在進行詞匯移動學習時，教師通過微信將關于詞匯的圖片、音視頻、講解的動作演示推送給學生，學生接受學習資料之時和之后不得不充分地調動起自己的視覺、聽覺和觸覺等，感受圖片、欣賞音視頻，從而在一個立體化的情境里學習，進行多通道話語意義表達與學習情況及效果的反饋。學生的大腦也因要調用額外的資源，所以印象深刻，加大了記憶的強度。其二，詞匯移動學習增強了學生詞匯學習的實踐性。通過微信來學習詞匯，不僅實現了學習資源的多維度展示，也推動了學生在學習過程和之后的反饋中，除了用文字性的東西反饋學習效果外，還可以通過音頻和視頻進行反饋，這無疑推動了學習詞匯時的實踐與運用。第三，通過微信的朋友圈和收藏等功能可以存儲教師推送來的學習材料，從而實現詞匯學習的即時性，即學生有空的時候就可以隨時隨地進行詞匯學習，即使是排隊或走路時也可以學習一小會，從而極大地拓展了詞匯學習的時空范圍。

（作者單位：江西省贛縣南塘中學）

責任編輯 溫愛英

E-mail：way6369@126.com