謀教育發(fā)展升級(jí) 促中心教研行動(dòng)

梁恒亮

隨著新一輪的教育教學(xué)改革的到來，學(xué)校的教學(xué)工作如何適應(yīng)新課程的需要，把握新課程的內(nèi)涵，貫徹新課程的理念，是當(dāng)前學(xué)校工作，同時(shí)也是教研組工作的最重要的內(nèi)容。

學(xué)科教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)單位，是發(fā)揮教師集體智慧，學(xué)習(xí)教育理論、研究課標(biāo)教法的重要前沿基地。但隨著教師教學(xué)時(shí)間的增長，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研究的推進(jìn)，學(xué)科教研組并不能完全發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)帶頭作用，地區(qū)之間的學(xué)校更多的是惡性競(jìng)爭，而非相互交流互助。

一、 學(xué)校學(xué)科教研組的發(fā)展困惑

教研組本應(yīng)是教師成長與學(xué)校管理的重要單位，是教師專業(yè)提高與師德升華的重要土壤。然而，目前教研組的應(yīng)有功能正逐漸減弱。一是主體地位不突出。學(xué)校教研組因?qū)W科人數(shù)差異有大有小，語數(shù)外大教研組有的因場(chǎng)地受限而教研活動(dòng)少，政史地等小教研組因人數(shù)少而干脆備課組替代教研組活動(dòng)。二是活動(dòng)形式不多樣。大多數(shù)學(xué)校的教研組活動(dòng)基本都是采用師傅示范課、徒弟匯報(bào)課、高三研討課等，形式單一，難以激起老師們共鳴。三是評(píng)價(jià)方式不出彩。教學(xué)質(zhì)量的提高，與評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段密不可分，同仁們的指點(diǎn)與指正往往走向客套，使教學(xué)手段與技能難以升華。

既然學(xué)校學(xué)科教研組問題這么多，就必然需要產(chǎn)生一種新的學(xué)科組織形式，讓教師有熱情、有想法、有動(dòng)力地參與到其中來，這就是學(xué)科中心教研組的形成目的。

二、學(xué)科中心教研組的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

學(xué)科中心教研組的建設(shè)必須是教育主管部門和地方學(xué)校共同參與、共同決策、共同管理的一個(gè)活動(dòng)組織。其影響力是學(xué)校學(xué)科教研組所不能比擬的，需要人力、物力、財(cái)力的大力支持，是地區(qū)教學(xué)研究、教育改革的重要舉措，是教師之間交流和研討，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的中堅(jiān)力量。隨著學(xué)科活動(dòng)的深入開展，學(xué)科中心教研的主體地位將會(huì)越發(fā)突出，串聯(lián)片區(qū)學(xué)校的聯(lián)系紐帶作用將會(huì)越發(fā)明顯，優(yōu)質(zhì)課比賽、骨干教師培養(yǎng)等活動(dòng)都可以在這個(gè)平臺(tái)篩選舉行，以逐步解決學(xué)科教研組的發(fā)展瓶頸與困惑。

三、學(xué)科中心教研組的組織構(gòu)成

學(xué)科中心教研組是學(xué)校學(xué)科教研組的發(fā)展升級(jí)版，是在地區(qū)教研部門直接領(lǐng)導(dǎo)下的由教研員、學(xué)科骨干教師為主體組成的教學(xué)研究組織。具體中心教研組成員應(yīng)從中小學(xué)校擇優(yōu)選聘，由組長、副組長、組員共同構(gòu)成。組長、副組長為該學(xué)科在校學(xué)科帶頭人擔(dān)任，組長全面承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科中心教研組活動(dòng)組織實(shí)施的責(zé)任；副組長協(xié)助組長做好學(xué)科中心教研組活動(dòng)；相應(yīng)學(xué)段學(xué)校可設(shè)學(xué)科聯(lián)絡(luò)員1名，負(fù)責(zé)該學(xué)科中心教研組活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)工作。學(xué)科中心教研組活動(dòng)安排在該學(xué)科有優(yōu)勢(shì)資源學(xué)校輪流舉行。

四、學(xué)科中心教研組的活動(dòng)形式

學(xué)科中心教研組活動(dòng)可以是同課異構(gòu)、聽課評(píng)課。聽評(píng)課是最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，教師學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去吸收和運(yùn)用；可以是教研沙龍，以輕松、活躍、自主、靈活、民主的氛圍，在辦公室、閱覽室、學(xué)校茶吧等各種安靜場(chǎng)所進(jìn)行知識(shí)與智慧的碰撞；可以是復(fù)習(xí)研討，對(duì)于初三、高三畢業(yè)年級(jí)就如何構(gòu)建復(fù)習(xí)計(jì)劃、如何打造高效復(fù)習(xí)課堂、如何搞好尖子生的培優(yōu)等問題通過研討提出建設(shè)性意見；可以是網(wǎng)絡(luò)研修，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形式，學(xué)科中心教研組構(gòu)建QQ群、微信圈，積極組織開展課例課題研究、視頻專題講座、網(wǎng)上經(jīng)驗(yàn)交流、考試說明學(xué)習(xí)、論文經(jīng)驗(yàn)交流等多項(xiàng)活動(dòng)。針對(duì)地區(qū)教育教學(xué)存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題形成“菜單”，進(jìn)行重點(diǎn)探索和網(wǎng)絡(luò)研修。

五、學(xué)科中心教研組的保障措施

為保障中心教研組活動(dòng)有效開展，上級(jí)主管部門對(duì)中心教研組可以實(shí)行目標(biāo)考核機(jī)制，采取量化評(píng)定和工作實(shí)效、業(yè)績考查相結(jié)合的方式，對(duì)每學(xué)年學(xué)科中心教研組工作計(jì)劃與總結(jié)、工作運(yùn)行過程、教學(xué)改革試驗(yàn)、課堂教學(xué)、專題研究、工作效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，考核結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)四個(gè)等級(jí)，同時(shí)對(duì)成績優(yōu)秀的中心教研組成員予以表彰，并作為年度考核、外出學(xué)習(xí)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的優(yōu)先條件，增強(qiáng)中心教研活動(dòng)的有效性與積極性。

學(xué)科中心教研組活動(dòng)的進(jìn)行是以學(xué)校學(xué)科教研組為基本單元，以中心教研組為基本載體，以廣大教師參與為組織核心，提供一個(gè)新平臺(tái)，倡導(dǎo)一種新形式，培養(yǎng)一種新契機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)以研促教、研教一體，促地區(qū)中心教研行動(dòng)，謀地區(qū)教育發(fā)展升級(jí)。

（作者單位：江西省宜春市教研室）

責(zé)任編輯 陳海燕

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