小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“情智亮點(diǎn)”的激發(fā)

楊以軍

情智亮點(diǎn)，閃爍著靈魂深處的智慧光彩，是語(yǔ)言最具情趣神韻的地方，它是個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)的至高境界，體現(xiàn)了情感與智慧的和諧統(tǒng)一。

一、在學(xué)生生活中捕捉情智亮點(diǎn)資源

人的情智來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是實(shí)實(shí)在在的客觀存在，是習(xí)作教學(xué)的資源場(chǎng)，是習(xí)作活的素材庫(kù)，也是學(xué)生情智釋放的寶貴載體。然而老師們?nèi)菀缀鲆曆矍暗默F(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，不能聯(lián)系習(xí)作進(jìn)行隨機(jī)、靈敏的發(fā)現(xiàn)，于是活的習(xí)作資源與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)往往有緣無(wú)分。學(xué)生與豐富的、“可愛”的習(xí)作素材擦肩而過(guò)，這不能不令人感到惋惜和遺憾。

如何解決這些問(wèn)題？這需要教師對(duì)習(xí)作教學(xué)及其對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的作用有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在情感上真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在心理上對(duì)習(xí)作教學(xué)給予足夠的重視，在方法上對(duì)習(xí)作教學(xué)要加強(qiáng)研究，練就一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中活的習(xí)作資源要能清晰地看到、看準(zhǔn)。因?yàn)槭腔畹馁Y源，它有一種活性、易逃逸性，它是流動(dòng)的，甚至忽隱忽現(xiàn)、稍縱即逝，這就要求教師練就捕捉的本領(lǐng)——把活的習(xí)作資源一把“捉住”，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)其中自由徜徉，個(gè)性表達(dá)。

這個(gè)活的資源，來(lái)自真實(shí)的生活場(chǎng)景，來(lái)自老師真切的關(guān)愛與導(dǎo)引，把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的、具體的習(xí)作情境——那是孩子們向往的、充滿情趣的美好世界，沉浸其中的孩子情感投入、思維活躍、靈慧閃亮，如魚入清水，活力四射。這種情境中的表達(dá)應(yīng)該是深刻的、具有靈性的；這種情況下寫出的習(xí)作語(yǔ)言，應(yīng)該是閃爍情智亮點(diǎn)的，也可謂是“我筆寫我口”“我筆表我情”的。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是能夠把學(xué)生帶進(jìn)具體情境、激活習(xí)作情智、獲得習(xí)作素材的很好形式。學(xué)生在活動(dòng)中做、聞、思、表，喜、樂(lè)、惱、羞，體味個(gè)中滋味，揮灑情趣智慧，增強(qiáng)個(gè)性才干，把所見、所聞、所感付諸筆端，便是真切可感的習(xí)作。教師要有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，適時(shí)地滲入習(xí)作的指導(dǎo)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)最好是根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)諸如課堂表演、小記者采訪、假日出游、春節(jié)寫春聯(lián)等，也需要迎合大形勢(shì)，諸如“中國(guó)夢(mèng)”“食品安全”“全國(guó)兩會(huì)”等。

二、在讀寫中利用情智亮點(diǎn)資源

閱讀促進(jìn)寫作，寫作也促進(jìn)閱讀，閱讀與寫作之間是雙向互進(jìn)的。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”說(shuō)的便是讀需要靠寫來(lái)促進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視指導(dǎo)學(xué)生的讀，也要重視指導(dǎo)學(xué)生的寫，讓讀寫緊密結(jié)合，發(fā)揮雙向互動(dòng)作用。在這過(guò)程中，隨機(jī)逮住習(xí)作訓(xùn)練的“活口”，讓習(xí)作訓(xùn)練凸顯敞亮學(xué)生情智之功，使學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言洋溢神采、靈動(dòng)與情趣。

教師在指導(dǎo)讀寫過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，讓師生對(duì)話流溢智慧光華，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)生疑，自主品探情智亮點(diǎn)，以激活表達(dá)情趣；力避浮而不實(shí)、泛而不深、讀流于形式、悟擱在淺處的低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀中見悟、讀練相因、讀寫同行的高效教學(xué)。要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味文章的情智亮點(diǎn)語(yǔ)言，適時(shí)于“情趣點(diǎn)”“智慧點(diǎn)”“意義點(diǎn)”等處精品、細(xì)悟，或口語(yǔ)表達(dá)，或動(dòng)筆批注，或片斷練筆，或續(xù)寫、改寫。天長(zhǎng)日久，學(xué)生將會(huì)把自己對(duì)文章語(yǔ)言的閱讀感悟體現(xiàn)到日常的習(xí)作練筆中。在可生發(fā)處著眼、挖掘時(shí)，須在學(xué)生閱讀、感悟文本的基礎(chǔ)上，品思會(huì)意，體驗(yàn)釀情，情涌詞生，“厚積”而“薄發(fā)”，達(dá)“一觸即發(fā)”。

在教學(xué)中要注重讀寫同步，不光應(yīng)時(shí)地在情智亮點(diǎn)處激活、導(dǎo)引，讓學(xué)生經(jīng)常獲得練筆的機(jī)會(huì)，還能針對(duì)具體課文特點(diǎn)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造求異創(chuàng)新氛圍，激活學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)自由、創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課后，老師從人、羊、情景等不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，想象說(shuō)話，用心練筆，學(xué)生便能寫出具有創(chuàng)新意義的閃爍情智亮點(diǎn)的習(xí)作內(nèi)容。

（作者單位： 江蘇省灌云縣伊山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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