讓幼兒自主快樂生活

馮芳

幼兒園生活活動是幼兒在園一日活動中不可或缺的重要教育內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒要保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣；教師需指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。要達(dá)到《指南》的要求，教師必須正確看待幼兒園生活活動中教師保育看護(hù)與幼兒自主自助之間的關(guān)系，采取有效策略找到兩者之間的平衡點(diǎn)，以便讓孩子在幼兒園逐漸學(xué)會獨(dú)立自主快樂生活。

一、靈活安排時(shí)間 滿足幼兒生活需要

首先，教師應(yīng)考慮年齡差異，區(qū)別安排托班、小班和中班、大班幼兒的午睡時(shí)間。幼兒園午睡時(shí)間很多固定在12∶00-14∶30之間，午睡共2.5個小時(shí)，對于中、大班的幼兒而言，午睡時(shí)間略微偏長。部分幼兒上床以后要較長時(shí)間才能入睡，入睡前的半小時(shí)幼兒往往無所事事地躺在床上，趁老師不注意，與旁邊幼兒說話，玩枕頭、被子衣物等；有些幼兒甚至捅破枕頭，將里面的棉花取出來玩。根據(jù)《指南》精神，午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡和個體差異適當(dāng)減少。建議幼兒園適當(dāng)調(diào)整中、大班的午睡時(shí)間，消除讓幼兒長時(shí)間消極等待入睡的現(xiàn)象。如：可以讓中、大班的孩子吃完午餐后自己收拾整理餐桌和地面，然后進(jìn)行15分鐘的戶外散步或安靜閱讀活動后再上床午睡。對于個別中午實(shí)在不愿睡覺或睡不著的幼兒，教師可以讓其在不干擾其他幼兒午睡的情況下到美工區(qū)或閱讀區(qū)等安靜區(qū)域活動，當(dāng)然盡量引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成幼兒園午睡習(xí)慣為好。

其次，幼兒園的午餐進(jìn)餐時(shí)間、睡前準(zhǔn)備時(shí)間和起床時(shí)間，托班、小班和中、大班也應(yīng)有所區(qū)分。托班和小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，吃飯速度慢，一些幼兒園教師為了讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐，有時(shí)會催促幼兒，有時(shí)會有意給吃飯慢的幼兒盛少些飯，這明顯不利于幼兒的身心健康。再加上托班和小班的幼兒也需要教師在用餐和午睡環(huán)節(jié)花更多的時(shí)間進(jìn)行生活技能方面的指導(dǎo)。建議幼兒園可適當(dāng)延長托班和小班幼兒的進(jìn)餐、睡前準(zhǔn)備和起床時(shí)間。

二、安排適宜勞動 提供幼兒自理互助機(jī)會

教師還應(yīng)安排勞動活動時(shí)間為幼兒提供自理、互助的機(jī)會。教師可在每天選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為幼兒安排專門的勞動活動。如：在午餐準(zhǔn)備時(shí)間和午餐過后，教師在小班下學(xué)期和中、大班時(shí)安排幼兒協(xié)助教師做一些如擦桌子、分發(fā)餐具、端飯、清理桌面殘食、掃地、洗擦嘴巾等勞動活動。中、大班的教師在班上每個月的大掃除活動中，安排一段集體勞動時(shí)間，讓幼兒分工合作進(jìn)行擦桌子、擦椅子、整理游戲材料等集體勞動。此外，對于托班、小班而言，教師在睡前準(zhǔn)備和起床時(shí)間不可能對每個幼兒做到逐一指導(dǎo)，教師可提供機(jī)會，讓生活能力強(qiáng)的幼兒幫助和指導(dǎo)生活能力弱的幼兒。（詳見表1）

三、巧用評價(jià)形式 激勵幼兒樹立自主生活信心

教育評價(jià)是促進(jìn)每個幼兒發(fā)展的必要手段，為了激勵幼兒更好地發(fā)展生活自理能力，教師可以開動腦筋使用一些評價(jià)手段，運(yùn)用一些評價(jià)工具來了解幼兒的生活技能發(fā)展情況，以便有針對性地對幼兒進(jìn)行生活技能方面的指導(dǎo)。如：設(shè)計(jì)一份幼兒生活成長記錄表（詳見表2），表中詳細(xì)列出幼兒生活的各個方面。班上三位教師分工合作，每位教師負(fù)責(zé)一部分幼兒，平時(shí)細(xì)心觀察這些幼兒的生活活動，根據(jù)他們的具體情況，每隔一段時(shí)間記錄一次他們在園穿脫衣服、鞋襪、疊被子、整理玩具、自己吃飯等生活技能的發(fā)展情況。教師通過QQ或微信將記錄結(jié)果及時(shí)反饋給家長，讓家長了解到自己孩子在生活技能方面的發(fā)展情況，并對照觀察自己孩子在家的表現(xiàn)情況，使家園生活教育達(dá)成一致，共同促進(jìn)幼兒生活進(jìn)步。

教師還可有意識地通過照片或視頻的方式將幼兒在園第一次學(xué)會干某事、第一次參與勞動的瞬間記錄下來，并在照片或視頻后面附上簡要的評價(jià)性文字說明。利用集體談話時(shí)間將這些精彩瞬間播放給幼兒們看，讓幼兒進(jìn)行自評和互評。幼兒通過照片或視頻的討論更好地認(rèn)識到自己在生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，得到同伴們和教師的鼓勵，從而增強(qiáng)進(jìn)行自主活動的意愿和信心。

四、寓生活于游戲 提高幼兒生活技能

單純的生活技能練習(xí)往往是枯燥乏味的，在生活環(huán)節(jié)和教育教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒很多時(shí)候都是被動接受教師的生活技能的指導(dǎo)，幼兒進(jìn)行生活技能練習(xí)的積極性明顯不高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒對生活活動的興趣，提升幼兒參與生活活動的主動性，提高幼兒的生活技能，教師應(yīng)寓生活于游戲，給予幼兒更多自主進(jìn)行生活技能練習(xí)的時(shí)間和空間。

盡管目前許多幼兒園為幼兒設(shè)置了各種區(qū)域游戲環(huán)境，但在這些區(qū)域游戲中能真正鍛煉幼兒生活技能的游戲活動卻很少。比如與生活相關(guān)的娃娃家、小吃店等區(qū)域更多的是為幼兒營造一種玩角色扮演游戲的氛圍和環(huán)境，當(dāng)中的游戲材料以模擬實(shí)物的玩具居多，這些游戲材料的作用主要是為了讓幼兒重演生活場景，而不是鍛煉其生活技能。建議教師借鑒蒙臺梭利的生活教育理念，結(jié)合我國幼兒的日常生活，適當(dāng)提供一些真實(shí)的生活材料和設(shè)置貼近幼兒生活的游戲材料供幼兒操作，組織幼兒開展多種以鍛煉幼兒生活技能為主題的游戲活動。

江西省軍區(qū)幼兒園的教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活能力，有意識地針對他們各方面的生活技能，設(shè)置了好玩又有趣的生活操作區(qū)，并在該區(qū)設(shè)置了不同類型的游戲材料供幼兒操作。如：為了讓幼兒學(xué)會熟練用勺子舀食物，教師用幾個餐巾紙盒裝飾成幾個小動物的大嘴，泡沫粒裝飾成食物放在盒子里，并提供生活中常用的小勺子給幼兒，讓幼兒用勺子將“食物”喂進(jìn)小動物的大嘴里（即“大嘴樂”）；為了讓幼兒學(xué)會熟練用夾子夾東西，用各種卡紙制作成沒有腳的毛毛蟲和螃蟹、沒有刺的刺猬等小動物，并提供生活中常用的塑料小夾子，讓幼兒用夾子幫動物們添上腳和刺（即“夾夾樂”）（如圖1、2所示）。在這樣的游戲情境中，孩子們樂此不疲地重復(fù)著“用勺子喂食”“使用夾子夾物”這樣的動作技能，潛移默化地促進(jìn)了孩子生活技能的發(fā)展。

幼兒園教師通過靈活安排幼兒生活活動的時(shí)間，適時(shí)提供適宜的幼兒勞動機(jī)會，巧用生活成長記錄表、照片等評價(jià)工具以及寓生活技能練習(xí)于游戲中這些優(yōu)化策略，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，以幼兒“力所能及”為平衡點(diǎn)，盤活了幼兒整齊劃一的生活活動節(jié)奏，滿足了幼兒生活需要，改變了生活活動中教師保育為主導(dǎo)的局面。同時(shí)充分激發(fā)了幼兒的主體性和自主性，還給了幼兒大量自主生活、自我服務(wù)并為同伴服務(wù)的機(jī)會，大大提升了幼兒的生活自理能力和在園一日生活活動的質(zhì)量。

（作者單位：南昌師范學(xué)院 ）

責(zé)任編輯：盧筱紅

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