『課程游戲化』背景下的幼兒戶外游戲的實踐探索

文 康烽

『課程游戲化』背景下的幼兒戶外游戲的實踐探索

文 康烽

戶外游戲通常被誤認為是“身體的活動”，其實不然，我們根據幼兒的活動經驗和游戲內容的不同側重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類。在幼兒的自主游戲活動中，教師適當地介入具體活動的過程，進行現場的支持與引導，與幼兒進行切實而有效的互動，則直接影響幼兒自主游戲的過程與質量。

戶外游戲 游戲類別 自主游戲

自從課程游戲化項目推進以來，我們思考游戲精神在課程中的體現，通過學習他園經驗，我們嘗試整合現有資源，就地改造，讓游戲因孩子而生，讓孩子成為戶外游戲的主人，幼兒園的戶外游戲正悄悄發生質的變化。

一、豐富戶外游戲的內容，促進幼兒全面發展

戶外游戲通常被誤認為是“身體的活動”，其實不然，我們根據幼兒的活動經驗和游戲內容的不同側重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類，即運動類、建構類、表演類、美勞類和探究類。

1.運動類戶外游戲

運動類戶外游戲是以身體運動為主的游戲活動。根據幼兒動作經驗的不同，運動類游戲分為走跑類、跳躍類、鉆爬類、平衡類、投擲類、體育器械類等六種基本類型。其中走跑游戲是最常見的一種戶外游戲形式。走跑游戲既有教師組織的，也有幼兒自主開展的；有的目的和規則明確；有的隨意、沒有規則。走跑游戲在戶外開展頻率較高，因其內容豐富、可操作性強，深受幼兒的喜愛。

2.建構類戶外游戲

建構類游戲是指幼兒利用紙盒、輪胎、梯子等建構材料，根據自己的意愿，通過拼插、搭建、構造等方式來反映現實生活的一種游戲。建構類游戲根據材料的不同，又可分為三種類型：一是積塑類，積塑建構主要包括積木、積塑、積竹等類型；二是自然材料類，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性強，變化多，可以塑造出千變萬化的物體形態。同時，在具體操作這些材料的活動中，幼兒對自然物質的特性也有了具體形象的直觀認識；三是廢舊材料類，在利用廢舊材料的建構過程中，可開闊幼兒視野，發展幼兒思維，提高幼兒動手動腦能力。

3.角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進行創造性游戲，這類游戲具有自發性、趣味性和隨機性的特點。

4.美勞類戶外游戲

涂鴉、裝飾、采摘是幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點。

5.探究類戶外游戲

兒童天生具有強烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過自己的探究活動，獲得對世界的了解和認知。

（1）種植、養殖游戲。種植、養殖是滿足幼兒的好奇心，增進其觸覺體驗的一種游戲活動。通過播種、喂養等近距離接觸，幼兒能了解動植物的生長特征和基本特性，感受生命的成長。

（2）迷宮游戲。戶外迷宮游戲，通過讓幼兒親身體驗，使幼兒對空間更具直觀感覺，有利于幼兒空間感的獲得和發展，能激發幼兒積極探索的精神。

（2）冒險游戲。冒險游戲是一種訓練幼兒體力、技巧，培養幼兒勇敢精神的游戲，適度地開展冒險游戲，有意識地引導幼兒積累自我防護的經驗，反而能更大程度地保護幼兒。我園充分利用戶外條件為幼兒開展冒險游戲創設環境，讓他們大膽自由地去感受，去體悟，去探索，去挖掘，在游戲中不斷積累經驗，完善技能，從而獲得身心發展的滿足感。

二、優化戶外游戲的指導，支持幼兒自主游戲

戶外游戲是幼兒的自主游戲，能使幼兒在自我發現、自我學習、自我完善中得到發展。在幼兒的自主游戲活動中，教師適當地介入具體活動的過程，進行現場的支持與引導，與幼兒進行切實而有效的互動，則直接影響幼兒自主游戲的過程與質量。

1.給予幼兒選擇的機會與權利

幼兒是游戲活動的主體，在戶外游戲活動前，教師必須給予幼兒選擇的機會與權利，在游戲活動的具體發起上，教師需充分考慮并激發幼兒參與的興趣與意愿，而不應以自己預先的設定，要求幼兒玩什么或不玩什么。在游戲活動中，幼兒有權確定自己活動的方式。從規則的約定與遵守，到游戲角色的扮演與分配，乃至動作操作的順序與方法，在根本上都是幼兒自主確定與選擇的結果。即便是一個新的游戲或玩法的學習需要教師的介入與干預，教師也應該在與幼兒商定的基礎上進行。

2.鼓勵幼兒自主操作

允許幼兒以自己的方式和進程與游戲環境、操作材料實現充分的互動，讓幼兒在自主的觀察、感知與操作中，不斷累積和豐富關于周圍事物的感性經驗。

3.支持幼兒的自由交往

教師要善于利用幼兒與幼兒互動的同伴關系，提供幼兒同伴之間進行交流與合作的交往機會，創設開放的交往平臺，鼓勵幼兒打破平行班與年齡班界限。

混齡混班式的游戲擴大了幼兒交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，培養了幼兒的自主性、獨立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴交往中相互學習并吸收同伴的經驗。幼兒在交往過程中產生的矛盾沖突，能促使他們發現問題和解決問題，這種學習方式和能力的發展，只有幼兒在自身與環境的碰撞中，才能體驗探索得到。

教師的及時退位，給予大帶小、小學大的學習機會。這樣的學習模式不只局限于不同的年齡班，還體現在同一年齡班不同發展水平的幼兒身上。在混齡混班的交往互動中，同伴間觀察學習能力及模仿的能力增強，而能力強的幼兒其責任感和榜樣的作用也會被激發。教師此時只需作為活動的觀察者，了解大帶小、小學大的開放性游戲形式中不同幼兒的行為表現，做好相關的觀察記錄，給予幼兒模仿學習與社會性發展的機會。

在課程游戲化的精神引領下，我們對戶外游戲的理解越來越明晰，戶外游戲的本質特征是讓幼兒回歸自然，在自然里開展游戲，其實戶外游戲包括兩個過程，即“學習活動”和“通過活動來學習”，前者孩子們可以在戶外游戲中學習基本的運動機能，提高運動質量，使身體素質得到鍛煉。后者是指孩子們通過戶外游戲活動促進各方面的學習和能力發展。戶外游戲可以充分調動兒童的各種感官，讓兒童在游戲中學會與人交往，更重要的是讓兒童在自由輕松、愉快的游戲中促進知識經驗和能力的全面發展。

（江蘇省南京市奧體藝術幼兒園）

［1］許文娜.《豐富戶外游戲的五種活動類型》［J］.《湖北教育》，2015.10

［2］邱學青.《關于兒童的自主游戲》［J］.《學前教育研究》2001：1994—2012

［3］劉淼.《兒童游戲通論》［J］.《北京師范大學出版社》，2010-09

［4］孫海燕.《幼兒戶外活動的現狀及解決方法》［J］.《新課程》上，2014.10