關于小班幼兒生活自理能力的調查研究

文 吳偉

關于小班幼兒生活自理能力的調查研究

文 吳偉

生活自理能力是一個人應該具備的最基本的生活技能，對幼兒來說，掌握生活自理能力對其一生的發展顯得格外重要。在園隨機抽取30名小班幼兒作為調查對象，主要采用觀察法，對30名幼兒的生活自理行為進行觀察記錄。結果表明，大部分幼兒生活自理能力較弱，甚至不會自理。本文探討了此種現象形成的原因，針對這幾點原因，提出相應的培養方法。

小班幼兒 生活自理能力 現狀 培養方法

一、問題的提出

生活自理能力是指孩子在日常生活中自己照料自己的能力。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有利于培養孩子的自信心、動手能力和解決問題的能力等，無論是對幼兒以后的生活或是學習都有很大的影響。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。因此，認清當前幼兒生活自理能力的現狀至關重要。

本研究主要采用了觀察法，從幼兒入園到現在，對隨機抽取的30名幼兒的生活自理行為進行觀察并記錄，主要內容包括：幼兒能否自己穿脫衣服鞋襪、收拾整理衣服、獨自進餐、自己洗手等。結果表明，大部分幼兒生活自理能力較弱，甚至不會自理。

二、結合現實做現狀的原因分析

小班幼兒自理能力發展并不是很好，難道是處于小班的幼兒還未達到掌握這些自理能力的年齡階段嗎？實則不然，兒童心理學研究表明：三歲左右的幼兒精細動作開始協調，比如洗手，扣紐扣，拉拉鏈等這些動作小班幼兒都可以做。因此，幼兒的自理能力弱并不是在于幼兒能力，而是后天因素影響，主要概括為：

（一）家長的溺愛

班里有一個男孩子，他今年4歲了，每天他來幼兒園，都要抱著媽媽，淚珠在眼珠里面打轉，還不停地喊：“媽媽！我要媽媽！”吃飯都是吃一口，停一口，還不會用勺子。老師提醒他，他才知道張嘴吃飯。這樣，一頓飯要吃好長時間。繼續觀察發現，他褲子都不會自己提，總是要我幫他。通過了解，他的爸爸媽媽平時忙，都是爺爺奶奶或者外婆輪流來接他，所有事情都幫他打理好，不讓他自己動手，而結果就是我們看到的那樣。這樣，長此以往，孩子會養成依賴心理，再也沒有自己動手的愿望。

（二）缺乏親身實踐的機會

孩子剛開始扣紐扣會慢，或者出現一些小麻煩，往往會有家長這樣說：“寶貝，不行了，你的速度有點慢，我們上學馬上遲到了。”“你太小了，不行，等長大了再做。”又比如，孩子的鞋帶系得不好，家長看到了，會重新幫孩子系好，就是因為這樣，孩子不僅得不到鍛煉，而且自信心還會倍受打擊，有的孩子還會產生依賴心理。

三、提高幼兒生活能力的措施

（一）幫助幼兒樹立正確的生活自理意識

現在的家長都是把孩子捧在手心，含在嘴里，餓了給東西吃，渴了給水喝，東西亂了給整理，這樣會讓幼兒產生錯誤的意識，認為這些都是長輩的事情，與自己無關。所以我認為要培養幼兒的生活自理能力，首先要讓幼兒意識到，自己的事情要自己做。這一問題可以滲透在家庭一日活動中，可以給幼兒講故事，例如“自己事情自己做”“我長大啦”等，也可以通過幼兒園教育，滲透在平時的教育教學活動中，或者游戲里面。例如，繪本“我的小手真能干”等。

（二）教給幼兒正確的方法

幼兒在有了正確的自理意識后，老師應該教給幼兒正確的自理方法，因為幼兒不懂自理的技巧。處于這個年齡階段的幼兒，善于模仿，老師可以通過正面的示范，讓幼兒看到正確的做法，通過一些簡短的提示，讓幼兒了解完成動作的要領，然后讓幼兒去模仿練習。比如拿勺子吃飯，老師可以先示范下，例如，一只手扶著碗，另一只手要用小槍手勢拿著勺子，把飯輕輕往“大老虎”嘴巴里面送。示范完正確的方法后，讓幼兒自己練習，對發現的錯誤及時糾正，或者給予提示。一些能力較弱的幼兒要個別輔導。這樣，經過一段時間的練習，幼兒就會正確拿勺子吃飯了。

（三）在游戲化教學中滲透

游戲是幼兒最感興趣的活動。老師可以將自理能力的培養滲透到游戲中。比如，穿衣服、扣紐扣的能力，可以在“娃娃家”中來提高；用勺子可以在“小手動動動”這個小區角來鍛煉。教師還可以在平時教育教學過程中，運用游戲化的語言來提起幼兒的興趣。比如疊衣服，“兩個衣襟好朋友，見面就要抱一抱，點點頭，彎彎腰，小小衣服就疊好。”這樣用朗朗上口的兒歌很容易就能讓孩子掌握疊衣服的方法。此外，設置一個專門的墻面“今日生活小明星”，對于幼兒積極的動手行為給予獎勵，并評出每天的生活小明星，既增加幼兒的自信心，也給予幼兒鍛煉的機會。

（四）多表揚幼兒，增強幼兒的信心

剛入園的孩子，比較膽小，能力較差，有的進步較慢，這時應多給他們鼓勵，讓他們有自信心。午睡后起床，有的孩子自己穿衣服比較慢有些著急，這時候，老師可以說：“慢慢來，你最棒了，一定可以的。”對孩子來說，大人的表揚就是一種肯定，能給他們更多的自信。教師還要善于觀察幼兒的表情，及時給予鼓勵或幫助，特別是對于一些比較內向、膽小的孩子，應該給他們更多的關心，讓他們不害怕，勇敢地動起小手，提高生活自理能力。

（五）家園合作

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”著名教育家陳鶴琴先生也說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能起到充分的功效。”因此，我們要以家園合作的方式，從兩方面共同培養孩子的自理能力，一定會促進幼兒自理能力的提高。

幼兒生活自理能力的培養至關重要，但是也不是一朝一夕的事，只有通過不斷地練習、堅持，才能有所提高。同時，給孩子提供良好的環境，多給孩子動手的機會，多鼓勵幼兒，提高自信心。家庭內部成員要協調一致，與幼兒園一起共同幫助幼兒提高生活自理能力，促進幼兒身心全面和諧發展。

（江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園）

［1］江蘇教育出版社，《幼兒園教育指導綱要（試行）》［J］. 2001，7（2）.

［2］陳鶴琴.《活教育的教學原則》［M］.上海新華書店出版，1948（8）.

［3］李鳳姣.《石林縣幼兒園小班幼兒自理能力培養現狀——以獨生子女家庭為例》［J］.曲靖師范學院學報，2014，（S1）.

［4］陳金華，杜學元.《幼兒自理能力的發展與培養》［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2009（3）.

［5］朱智賢.《幼兒教育學》［M］.北京：人民教育出版社，2003（14）.

［6］蘇琴.《如何培養小班幼兒的自理能力》［J］.內蒙古師范大學學報，2007（12）.