淺談幼兒園小班科學區的設置

文 徐文瀚

淺談幼兒園小班科學區的設置

文 徐文瀚

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗的重要途徑，在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。教師要有目的、有計劃地根據幼兒的年齡特點，投放適宜的科學探索材料，引導幼兒積極主動參與各種科學探索活動，引導幼兒交流探索，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。

科學區 興趣 材料投放

觀察目的：小班幼兒對科學區活動的興趣

觀察對象：潘A

年齡：5歲

觀察時間：2016年3月23日9：30—10∶10

觀察地點：小一班

活動區材料投放：

小蝌蚪、放大鏡、漁網、幼兒圖畫書、塑料器皿、記號筆、記錄表

主人公：潘A

小一班科學區內：

潘A將放大鏡放在小杯子上，邊看邊說邊做動作：“小蝌蚪在游，小蝌蚪在轉圈，小蝌蚪又游了，老師，小蝌蚪肯定要吃粑粑了。”老師說：“你怎么知道小蝌蚪吃粑粑的？”“我想的。”老師說：“那你覺得小蝌蚪還會吃什么呢？不一定是吃粑粑哦，回去后再問一問爸爸媽媽，小蝌蚪到底吃什么，好嗎？”潘A說：“好的。我們以后查一查。”

過了一會兒，潘A說：“老師，我想摸摸小蝌蚪的尾巴，我想知道他是硬的還是軟的。”老師說：“可以的，你摸摸看。”潘A伸出小手指摸了一下，告訴老師說：“是軟軟的，當它變成青蛙的時候，肯定就是硬硬的。”老師問：“你摸過青蛙嗎？”潘A說：“沒有，青蛙肯定是硬硬的。”老師說：“等以后看到青蛙的時候，我們摸一摸，看看青蛙是不是硬的。”潘A說：“好的。”然后，拿起一本《小蝌蚪找媽媽》的圖書，津津有味地看了起來。

反思

面對小班創設的科學區，我是帶著“小班幼兒對科學區的活動是否有興趣”這樣的目的進行觀察的，在觀察的過程中，小主人公潘A給了我很大的驚喜，首先是孩子對小蝌蚪在水里游產生了濃厚的興趣，他不斷用放大鏡在觀察小蝌蚪游泳的過程，嘗試探索小蝌蚪是軟軟的身體，并用動作形象生動地做給老師和同伴看，還發現了一些問題，會主動地與老師交流，在老師的指導下，能用繪畫的方式表現出自己看到的小蝌蚪，潘A的這些行動非常符合《指南》中3—4歲孩子發展的年齡特點：對感興趣的事物能仔細觀察，能用多種感官或動作去探索物體，發現其明顯特征，而教師在與孩子互動的過程中，并沒有給孩子直接呈現問題的答案，而是支持孩子去探索、去發現小蝌蚪的特征，引導幼兒在探究中思考，帶著問題開始下一次的活動。

評析

面對小班年齡段的孩子，怎樣設置科學區域活動，使孩子對科學活動感興趣呢？在觀摩了“小蝌蚪找媽媽”這個活動后，我找到了答案。

1.材料適宜，激發興趣

《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”小班幼兒好動、好玩，總是以其自身的獨特方式，對周圍的環境刺激做出種種反應，表現出其主觀能動性。針對這一年齡特征，可因勢利導，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環境，充分發揮幼兒的主動性和創造性，激發并滿足每位幼兒動手嘗試的欲望。“科學區”內材料投入循序漸進，一次投放不多但定期更換，這樣通過游戲材料，吸引著幼兒自己發現、自己操作、自己得出結論。

2.主動探索，大膽嘗試

教師組織的每一個活動，都應是讓孩子探索、獲得、積累的過程，也是幼兒探索實踐能力得到挖掘的客觀條件，而科學小實驗活動本身就能很好地激發幼兒的探索興趣。在每一個活動中，讓幼兒在積極的嘗試操作活動中去尋找答案。在《小蝌蚪找媽媽》的活動中，孩子通過仔細地觀察，發現了蝌蚪是不停搖著尾巴游泳的，通過觸摸，感知蝌蚪的尾巴是軟軟的，這樣讓孩子主動參與活動，不僅能增強幼兒主動學習的興趣，調動孩子參與活動的積極性，還能培養幼兒從多角度去探索，去思考問題、解決問題的能力。

3.互動交流，分享經驗

激發幼兒對科學體驗的表達愿望，同伴經驗分享是可利用的一個重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好地促進科學活動的開展。在《小蝌蚪找媽媽》活動結束時，開展“我了解的小蝌蚪”討論會為大家提供一個經驗分享的機會，孩子們都了解了很多關于小蝌蚪的知識，知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙，小蝌蚪變成青蛙的生長過程，通過此活動，孩子們在集體面前的表現能力、表達能力得到進一步加強，自我價值得到進一步肯定，孩子們體會到分享的快樂，學會了相互學習，共同提高。

科學教育對發展幼兒的認知能力有著特別重要的意義。幼兒科學活動是引發幼兒探索發現、獲得認知的過程，而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。我們要正確處理好幼兒與物的互動、與人的交流，關注幼兒科學探索活動中的需要，支持幼兒探索經驗的獲得，用有效的教育策略實現幼兒的發展，讓幼兒在趣味探索中求真，在生活教育中啟智。

思考

小班幼兒需要觀察記錄表嗎？如果需要觀察記錄表，該如何設計讓孩子看得懂，并減輕老師負擔？

（江蘇省鎮江市丹徒區黃墟中心幼兒園）

小班幼兒剛進園不久，觀察探究受自身水平的限制，如：和同伴較陌生，活動中不會交流意見；語言表達能力差，不能清楚地表達自己觀察到的內容和見解。因此我們投放的材料要適度適宜，在問題的設計上要更為具體，層層遞進，積極啟發幼兒思考，建立知識經驗，嘗試與同伴合作交流，讓幼兒與科學做朋友。