結合學生已有認知，有效科學課堂探究

陳靜嫻

科學是一門與生活聯系緊密并以實驗為基礎的學科。但很多學生在學習時感到很多科學概念和公式難以理解和掌握，從而影響學習積極性，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩科學，上課昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在科學課堂組織中聯系生活，創設情境，激發情感，成為促進學生學習積極性、提高科學課堂有效性的必要條件。

一、尊重愛好，從生活走進科學

在科學課堂教學中多聯系生活實際，對激發學生的學習興趣大有幫助。

如學校旗桿頂部的定滑輪的用途，黑板反光的防止，市場桿秤的作用，夏天乘涼場地潑水降溫的做法，夏天冰琪淋冒出的“白氣”與冬天人口吹出的“白氣”形成的實質、“鉆木取火”和“有火必有風”的解釋等，生活中的例子，信手拈來，比比皆是。學生意識到學習科學會使他們變得懂事、聰明，并且能夠利用它解釋生活中碰到類似的問題求知興趣隨之而來。

課堂教學內容的設計和課堂教學要尊重學生的體驗，尊重學生的愛好，盡量將教材的內容“生活化”和“社會化”，將教學內容和學生的周邊事物緊密結合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習科學的愛好。

二、營造幽默，打造風趣的課堂

科學教學過程中，教師要注意表達形式上的藝術美，把師生放在同等的地位，把一些空洞的科學語言轉化為生活語言并且加入一些合理的幽默，使學生在輕松、愉快的心情下學習科學。

如教學“力的作用是相互的”，可以用“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”、“以牙還牙”等語言描述。在講解光的折射知識時，我們看到水里面的魚是由于光從水斜射入空氣中發生偏折形成的虛像，這時我們可以形象的稱此魚為假魚（甲魚），學生肯定會哈哈大笑，印象深刻。

風趣幽默的教學口語能使枯燥的科學知識趣味化，使學生樂于接受、樂于學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。

三、靈活運用，結合現代教育技術

科學教學中，利用計算機來模擬各種難于想象的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，使學生產生興趣，又能加深學生對教材的理解，而且達到提高教學質量的目的。

例如：在教學《觀察植物》時，首先，利用多媒體課件展示大自然的美景，然后，再用動畫演示植物的開花過程，給學生感受花朵的美麗，認識四季中各種有代表性的花朵，再讓學生說說自己的認識，學會和身邊同學分享自己的認識。運用多媒體課件展示了春夏秋冬的變化過程，克服了學生的時間障礙，學生感受變化過程就容易多了。多媒體課件使用，使教學內容顯得更逼真、更形象，提高了學生對學習的興趣，也給了學生更多的思考空間。

在教學光的反射和折射的難以理解或難以想象的科學概念、模型時，通過多媒體課件，可以十分直觀的解釋、演示出來；在《聲音的發生與傳播》一節中如果使用語言和文字向學生講授聲音的發生不但需要發聲體，而且還需要介質時，學生理解起來比較抽象，難懂。如果利用Flash制作課件，聲帶振動（發聲體）通過空氣（介質）傳播到人耳（接受體），內容就會變得直觀學生容易接受。因此靈活運用多媒體模擬科學現象，可變抽象為直觀、形象、生動、感染力強，有助于學生理解和記憶，培養學生分析解決問題和抽象思維的能力。同時，也大大提高了課堂效率，激發了學生學習科學的積極性。

四、鼓勵動手，培養學生勤勞習慣

一堂40分鐘的科學課，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

科學也是一門以實驗為基礎的學科，課堂上學生不僅要學習科學知識，還需掌握獲得知識的過程和方法，這使得實驗過程是不可缺少的，它能夠培養學生的觀察思考、動手操作的能力。教師要充分利用科學教材上的相關內容，引導學生進行分組實驗。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做土電話、浮沉子、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣，只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動中下生學習的積極性。

五、開展競賽，進行適當思維活動

課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動讓同學們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環境下，他們會互相監督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

在教《讓燈亮起來》一課時，老師分別向學生出示了三種材料：導線、小燈泡、電池。告訴學生：“今天，我們來開展一個競賽，看看哪個小組在最短的時間內能使一只小燈泡亮起來？”學生一聽，興致就來了。個個積極想辦法，人人動手操作，當小燈泡亮起來時，學生都很高興，這讓他們對簡單的電路有了認識。當老師又提出比比哪個小組最快讓兩只小燈泡同時亮起來時，學生又興致盎然地投入到活動中。有的小組用了串聯的方法，有的小組用了并聯的方法。那么這兩種連接的方法有什么區別呢？我把這一問題又拋給了學生。他們經過一番探索，有了自己的發現：在并聯電路中，取下其中一只小燈泡，另一只小燈泡還會亮，而在串聯電路中就不行；并聯電路連接的小燈泡比串聯電路連接的小燈泡還要亮……老師還引導他們觀察，知道了教室、家居等場所都是用了并聯的方法來連接電路的，使課本知識與生活有了密切的聯系。整節課下來，學生在玩中學，學中玩，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維。