關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在精致課堂內(nèi)的調(diào)研報(bào)告

陸燕芬

為推進(jìn)精致課堂教學(xué)改革，我校把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展，作為教學(xué)的核心理念，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口，使課堂更高效更精致。為此，我們開展了一系列的問卷調(diào)查，以尋找問題的原因，尋求解決的對(duì)策。

一、調(diào)查之后問題所在

1.分組簡(jiǎn)單，活動(dòng)形式單一

調(diào)查中，選擇前后座位四人一組的占81.5%。盡管四人一組是一種較為有效的組合指數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，導(dǎo)致小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。

2.分工不明，參與意識(shí)不強(qiáng)

“你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中，36.6%認(rèn)為沒有或有時(shí)有；“你們小組對(duì)老師提出的問題什么時(shí)候開始討論？”選擇老師提出問題就討論的占39.9%，獨(dú)立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4%，選擇記錄下來(lái)全班討論的占60.2%，選擇不了了之的占5.4%……從這些調(diào)查所得的數(shù)據(jù)我們不難看出，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的責(zé)任分工和問題意識(shí)。

3.缺失引領(lǐng)，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

“在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一般在干什么？”56.7%選擇站在一邊看或做自己的事情，35.8%選擇參與小組討論，7.5%選擇不清楚；“你覺得你們的小組合作學(xué)習(xí)效果好嗎？”45.2%的學(xué)生認(rèn)為有效，28.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)效，26.6%的學(xué)生則選擇了不清楚。由此可見，大多數(shù)課堂內(nèi)的小組合作處于有合作無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，有形式無(wú)實(shí)效的狀態(tài)中，合作缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需求，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、思考與對(duì)策

1.因課制宜，動(dòng)態(tài)編組

組成了學(xué)習(xí)小組，是否就成了鐵打的營(yíng)盤，永遠(yuǎn)都得在一棵樹上吊死了呢？當(dāng)然不是。針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們可以因課制宜，靈活編組，組成一些動(dòng)態(tài)組（僅以語(yǔ)文學(xué)科為例），如“專家研究組”，即教師將那些較淺顯易懂，便于學(xué)生自學(xué)的課文，進(jìn)行一定的任務(wù)分割，如可分為生字新詞難句的學(xué)習(xí)、分段及概括段意、主要內(nèi)容的概括及中心思想的領(lǐng)會(huì)、寫作背景及寫作特點(diǎn)的研究等板塊，接著由原合作學(xué)習(xí)組的組長(zhǎng)根據(jù)每位組員的特點(diǎn)進(jìn)行較合理的任務(wù)分配，使每人都有屬于自己的研究任務(wù)，然后，讓各組有相同研究任務(wù)的組員成立“專家組”進(jìn)行專題研究，最后由各位“專家”將本專家組的研究成果帶回原合作小組，向其他成員匯報(bào)研究成果。這樣，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都有匯報(bào)責(zé)任，小組就再也不會(huì)是庇護(hù)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”了。

2.輪流坐莊，責(zé)任到人

我們知道，許多時(shí)候，小組為了爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)，往往會(huì)讓那些表達(dá)能力與表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的成員來(lái)充當(dāng)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)解決疑難問題、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，這就使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生永遠(yuǎn)只能生活在陰影之下，久而久之，就使他們游離了小組學(xué)習(xí)，變成了袖手旁觀的看客與陪客。如何防止這種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我們可采取 “輪流坐莊術(shù)”，即取消小組組長(zhǎng)及中心發(fā)言人的終身制，定期輪換與臨時(shí)抽號(hào)相結(jié)合，使每位成員都能過(guò)把癮，都能亮次相，都能享受到成功的喜悅。具體的做法是給組內(nèi)成員按一定方式編號(hào)并分工，如1號(hào)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織工作；2號(hào)為中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)成果匯報(bào)；3號(hào)為記錄員，負(fù)責(zé)要點(diǎn)記錄；4號(hào)為資料員，負(fù)責(zé)資料的查找與整理等，每周調(diào)換一次。當(dāng)然，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，亦可作一定的變通與調(diào)整，如對(duì)中心發(fā)言人的確定，可以抽號(hào)決定，可以各組自薦，也可以由他組指定。這樣，人人都有可能作為“中流砥柱”來(lái)代表集體展示小組風(fēng)采。

3.同類競(jìng)爭(zhēng)，逐鹿中原

因?yàn)槲覀兊暮献餍〗M是混合編組的異質(zhì)小組，所以各組員在各方面的能力當(dāng)然是長(zhǎng)短不一，參差不齊的。這樣在許多競(jìng)賽項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就成了各組的包袱，不僅同伴們嫌棄，他們自己也常常會(huì)表現(xiàn)出自暴自棄的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我們可以改變了競(jìng)爭(zhēng)方式，即在進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽時(shí)，將各組按能力強(qiáng)弱依次編號(hào)，然后在統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)，將各組同一編號(hào)的學(xué)生編為“競(jìng)爭(zhēng)組”，在“競(jìng)爭(zhēng)組”中第一名得10分，第二名得8分，第三名得7分……最后一名得1分（可根據(jù)班級(jí)實(shí)際調(diào)整）。這樣，即使你在合作組中能力是最弱的，但有可能你帶回合作組的競(jìng)賽分卻是10分；同樣，哪怕你在合作組中的成績(jī)是最優(yōu)秀的，但有可能你帶回合作組的競(jìng)賽分卻只有1分。所以，優(yōu)等生不必沾沾自喜，差等生亦無(wú)需悲觀失望，因?yàn)椤巴悺备?jìng)爭(zhēng)，令誰(shuí)都有了逐鹿中原的機(jī)會(huì)，人人都有可能為小組爭(zhēng)光，也人人都有可能使小組蒙羞！

4.課外延伸，各顯神通

有一點(diǎn)我們老師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，合作不僅僅是課內(nèi)的事，下課鈴的響起并不意味著合作的結(jié)束。如一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，若由個(gè)體單獨(dú)完成，必定困難重重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但若由小組集體完成，那么各組可通過(guò)合理的分工合作，如讓會(huì)攝影的去實(shí)地拍照，讓能說(shuō)會(huì)道的去調(diào)查采訪，讓擅長(zhǎng)電腦的去制作網(wǎng)站，讓喜愛寫作的去搜集整理材料，讓繪畫高手去設(shè)計(jì)自創(chuàng)的橋樑……總之，人人都可一展所長(zhǎng)、大顯身手，通過(guò)互補(bǔ)、互助，成功地完成這一綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.特邀嘉賓，推波助瀾

這是針對(duì)教師的一條策略。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多地扮演著“傳教士”、“導(dǎo)演”的角色，教師是知識(shí)的權(quán)威化身，是學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)程序的操縱者；而在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師就應(yīng)該是適時(shí)地為學(xué)生提供幫助的“顧問”和參與學(xué)生活動(dòng)的“特邀嘉賓”。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是無(wú)所事事的旁觀者，他應(yīng)該注意觀察各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展及交往情況，在他們遇到障礙時(shí)給予顧問式的幫助或建議；他也可以接受某個(gè)小組的邀請(qǐng)，作為一名“特邀嘉賓”參與學(xué)生的合作活動(dòng)，成為他們的平等伙伴，在推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中起到推波助瀾的作用。

以上措施成功營(yíng)造出一種民主和諧、平等對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極進(jìn)取、自主合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，有效推進(jìn)了精致課堂教學(xué)改革。