淺析小學語文任務型教學方式的開展

趙雨晨

在素質(zhì)教育中，小學語文教師為了提高學生的學習熱情，可以根據(jù)教學內(nèi)容開展任務型的教學方式，從學生的實際出發(fā)設計學習任務，讓學生在完成學習任務的同時培養(yǎng)學習主動性，促進他們學習能力的不斷提高。在任務型的教學方式中，教師要注重突出學生的主體方式，引導他們把完成任務當成一項挑戰(zhàn)，在學習過程中積極的進行思考，加強已有知識和新知識之間的練習，順利的完成學習任務，激發(fā)他們學習的自信心。在學生的主動參與和探索過程中，學習任務順利完成，促使課堂教學高效進行。

一、從學生的實際出發(fā)設計學習任務，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中，學生是教學活動的主體，教師要深入了解學生的語文知識基礎和學習能力，以他們的實際情況為依據(jù)設計學習任務，讓學生在自主學習中通過思考有效完成這些任務。在學習上獲得的收獲能激發(fā)他們內(nèi)在的學習欲望，讓他們積極主動的投入到下一環(huán)節(jié)的學習中，使語文課堂實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學。在任務型的教學活動中，學生是學習的主體，通過獨立思考和探索學習語文知識。在任務的驅(qū)動下，學生能積極的探究課文內(nèi)容。在教學過程中，教師要對學生進行引導和啟發(fā)，在他們產(chǎn)生認知錯誤和思維障礙時對他們進行指導，使他們能掌握正確的語文知識，促進他們能力的提高。

二、設計趣味性的學習任務，激發(fā)學生的參與積極性

小學生的興趣持久度不高，在學習過程中，一開始學生有較強的學習興趣，能積極主動的進行知識探究，隨著時間的增加，他們的學習興趣會逐漸下降，影響學習效率的提高。針對小學生的特點，教師在設計學習任務時，要根據(jù)教材中的重點內(nèi)容設計趣味性的學習任務，讓學生在探究過程中始終保持積極的探索態(tài)度，增加他們的學習興趣，使他們有效完成學習任務。例如，在低年級的生字教學中，教師可以結(jié)合猜字謎、說和漢字相關的故事進行教學，讓學生在新奇有趣的學習中完成學習任務。在高年級的語文教學中，教師可以給學生提出一些具有懸念的問題，讓他們在問題的指導下完成對課文的學習，并順利解決教師提出的問題。在趣味性的任務引導下，打破了傳統(tǒng)教學中單一的教學模式，讓學生在輕松、活躍的氛圍中進行學習，激活了他們的思維，使他們高效的掌握所學的知識，促進教學目標的順利完成。

三、以學生為主體，促進他們語文思維能力的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進行，在小學語文教學中，教師改變了傳統(tǒng)教學中灌輸知識的做法，創(chuàng)設平等的師生關系，培養(yǎng)學生的主動學習意識，使他們積極的參與到教學活動中，高效的完成教師布置的學習任務。在鼓勵和引導學生進行知識的自主探究時，教師不僅要對他們進行學習方向的指引，還要對他們進行學習方法的指導，使他們掌握科學有效的學習方法，在探索過程中不斷掌握新的知識，促進學生語文思維的發(fā)展。在設計學習任務時，教師可以根據(jù)學生的能力由淺入深的設計教學任務，使他們完成比較簡單的學習任務之后，樹立學習的自信心和探索興趣，積極主動地探索難度逐漸加大的學習任務。通過完成逐層深入的學習任務，學生的語文思維能力深入到課文中，通過文字和作者進行情感和思想的交流，掌握課文的真諦，促進他們語文探究能力的通過。例如，在教學《李時珍夜宿古寺》時，教師可以給學生設計如下任務：1.自主學習課文中的生字，會用生字進行組詞，并理解詞語的含義；2.理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文內(nèi)容；3.體會李時珍為修訂《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的工作作風。通過逐層深入的學習任務的引導，讓學生從課文的表面逐漸過渡到對課文深意的理解，由淺入深的掌握課文要表達的主旨，了解作者的心理發(fā)展歷程。在完成學習任務的同時，學生能對課文內(nèi)容有整體上的理解和把握，促進了他們語文探索能力和思維能力的發(fā)展，使教學目標高效完成。

四、開展豐富的課堂學習活動，實現(xiàn)以學促教

在語文教學活動中，教師在新課標的要求下構建了新型的師生關系。在學生進行學習任務的探索時，教師和他們處于平等的地位，和學生積極的進行交流，了解他們的學習情況，對他們進行引導和點撥。在學習過程中，學生通過探究和思考來發(fā)現(xiàn)新的知識、新的收獲。教師為了激發(fā)學生的學習主動性，可以開展豐富的課堂學習活動，讓學生在趣味性活動中學習知識，能激發(fā)他們對語文學習的興趣，使他們愿意學習，并主動的進行探索，實現(xiàn)以學促教的教學方式。在新課改的過程中，教師要給學生創(chuàng)設一個輕松、自由的學習氛圍，讓他們在快樂的探究中學習，促進他們語文思維的發(fā)展，使他們通過參與活動高效的完成教師布置的學習任務，通過對課文內(nèi)容的理解。例如，在教學中，教師讓學生學習生字、背誦課文時可以開展競賽方式，讓學生比一比看誰記得快，在趣味性的競賽環(huán)節(jié)，學生都能積極地參與進來，在活躍的氛圍中進行學習，大大通過他們的學習效率。

五、加強教師的指導，促使學生高效完成學習任務

在小學語文教學中，教師布置了學習任務之后，不能放任學生不管，而是要充分發(fā)揮教學的組織和引導作用，關注學生的學習情況，對他們的思路進行指導，使他們能逐步深入的思考問題，順利完成教師布置的學習任務。例如，在教學《天安門廣場》時，教師在讓學生通過閱讀課文了解了天安門的壯觀雄偉后，讓他們進行思考為什么說天安門是新中國的象征？在教師的指導下，他們了解了新中國是在天安門宣告誕生的，因此，把天安門作為新中國的象征。然后，教師讓學生思考“旭日東升”的含義。通過學生的思考和分析，他們深刻的理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了他們熱愛祖國的情感，使課堂教學取得了較好的效果。

總之，在小學語文任務型教學中，教師要根據(jù)學生的語文基礎知識基礎來設計學習任務，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們積極的進行課文內(nèi)容的分析和思考，在學習任務的指導下高效的完成對課文的深入理解，促進他們語文綜合能力的發(fā)展。在學生探究學習任務時，教師要根據(jù)學生的學習情況對他們進行及時指導，使教學活動在教師和學生共同參與中進行，充分發(fā)揮學生的學習主動性，使課堂教學高效進行。