搭橋

吳凌燕

寫話是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的體現。低年級的寫話訓練是為中高年級的寫話”搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實，對學生以后的寫話具有十分重要的意義。而寫話能力又必須從小抓起，這就需要從口述做起，堅持從口述到寫話的訓練。實踐證明，講故事不失為從口述到寫話訓練的有效途徑。

一、搭興趣

對于小學低年級的學生，提到寫話，大都會覺得頭痛、唉聲嘆氣；而一說到講故事，卻又都興趣嫣然、眉開眼笑起來。雖然二者實質都是表達，區別僅在于形式的不同：寫話是書面表達，講故事是口頭表達。但對于學生卻似有天壤之別：寫話是陌生的，講故事是熟悉的；由此又引發了心態上的種種不同：寫話是畏懼的、逃避的、孤獨無趣的，講故事是樂意的、積極的、熱鬧興奮的；實際就形成了這樣一種心理障礙----寫話是艱澀的，講故事是簡易的。這就充分說明同是表達而后者更符合學生的心理發育特點和認知水平，更能激發學生的表達欲望。因此，突破心理障礙，從興趣開始。

“興趣是最好的老師”，寫話起步訓練就應該以培養興趣為先導，以講故事的形式在潛移默化中實現“口頭寫話”向“書面寫話”的自然過渡。因此，我們可以在寫話課上組織學生召開故事會：先由老師準備一些故事講給學生聽并讓學生復述故事、或讓學生把自己聽來的故事或注音讀物上看來的小故事講給同學聽、或組織講故事比賽等，并在此過程中引導學生認識講故事和寫話的共通之處，再鼓勵學生將自己喜歡的故事記錄下來。然而，低年級對繪本、圖畫本比較感興趣，我們也可以從講繪本開始，讓學生在色彩繽紛的“看”、專心致志的“聽”、眉飛色舞的“講”到躍躍欲試的“寫”，從而降低寫話的心理難度，激發表達欲望，培養表達興趣。

二、搭語言

語言是寫話的憑借，學生寫話起步的一大難點就在于語言枯澀。因此，訓練學生寫話起步還要做好語言積累工作，而語言的積累在于平時聽得所、讀得多、用得多。在一個故事精彩處，無論聽者還是講者都會思維活躍、興致勃勃，并激發起反復的回憶、摹仿、復述。而對于講者，更是竭盡全力用最貼切的語言來表現故事的精彩效果。在這樣一種愉快、興奮的場景中，學生必然借助故事情節輕松地記住故事語言，從而在潛移默化中完成語言積累。因此，如果我們暫時放棄生硬的寫話訓練，而鼓勵學生廣泛參與到“聽故事”“讀故事”“講故事”“編故事”“寫故事”的“故事會”活動中來，就會引導學生從豐富“口頭語言”入手豐富“書面語言”，最終實現寫話起步的目的。

另外，孩子受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞匯量比較貧乏，詞匯的運用的能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助孩子積累詞匯，或者創設一些情景讓孩子運用詞匯說一句或一段話；二要豐富孩子的生活經驗，為孩子積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我在活動中常引導孩子學習一些故事、童話中優美的詞匯，句式并感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，孩子在寫話時就可能仿照它們的語言創造樣本。

三、搭技巧

小學生常常有這樣的情形：一件自己親身經歷的事，甚至是自己非常感興趣很想講出來的事，往往講得枯燥無味或條理不清，讓人一頭霧水。究其原因，不是沒有素材，不是沒有語言，而是不懂表達方法和技巧。因此，表達方法和技巧的訓練也應該是寫話起步訓練的另一重要方面。小學生還常常有這樣的情形：具體講一件事，他可能講得一塌糊涂，但轉到講故事或者編故事，他又會娓娓道來。其原因一方面在于已有的表達技巧不會運用，另一方在于講故事符合學生好游戲的心理特征。因此，我們可以利用小學生好模仿、好游戲的心理特征，通過講故事逐步啟發學生認識其中蘊涵的表達技巧，并引導他們逐步模仿著將這些技巧用于描述一件事物，講述一件事情實現講故事、講身邊事到寫話的自然過渡，從而解決表達方法和技巧的問題。

另外，還有一種很好的技巧就是復述，在這種復述形式中，可以讓孩子情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復以熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。并能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在這基礎上，再引導孩子完整地再現。例如：孩子在熟悉故事后，對其中有趣生動的對話十分感興趣，并紛紛進行模仿。通過啟發，孩子萌發了表演的欲望，由于故事里有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了“旁白”這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添孩子對故事中意境美得感受，我們還可以為故事配了音樂。通過這樣的活動，孩子對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。

這樣，以“口頭寫話”代替“書面寫話”，有意拉近講故事和寫話之間的距離，引導學生從講故事中學習寫話，在由易到難、由無趣到有趣、由口頭到書面、由虛構到具體再由具體到虛構的自然過渡中培養表達興趣、發展想象能力、積累寫話語言、訓練表達技巧，并在此基礎上實現以“口頭寫話”啟動“書面寫話”，便可以達到寫話起步訓練的目的。因此，從講故事開始，堅持口述到寫話的訓練，不失為寫話起步訓練的有效途徑。

總之，低年級要學會寫話，就要搭好講故事這座“橋”，因為講故事，可以鍛煉語言表達能力，可以提高思維的條理性，還可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，最重要的是她還能為寫話“搭橋”。