淺論閱讀教學中的“講授”

吳紅娟

摘 要：閱讀教學并不是要排斥講授，而是要在適當的時機，教師講在必要處、核心處，才能真正彰顯講授的作用。本文提出教師要釋疑解惑，在學生遭遇障礙時講授；遴選核心，在解讀文本重點處講授；交相融合，在自主合作探究中時講授，從而讓講授法發揮應有的教學效益。

關鍵詞：釋疑解惑；遴選核心；交融融合；講授策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0085-01

閱讀教學說到底是師生圍繞文本進行深度對話的過程。這種對話需要建立在學生發揮主觀能動性的基礎上。在課堂教學中，教師受到這一理念的影響，將傳統教學中的講授拋之腦后，唯恐因為講授，背上填鴨式、灌輸式的輿論包袱。其實，講授作為閱讀教學一種重要的策略，有積極的作用。著名特級教師于永正曾經提出過著名的“三不講”理論，即學生一讀就懂的不講、學生憑借自身的能力能夠思考出來的不講、講了之后學生還是不理解的不講。因此，閱讀教學并不是要排斥講授，而是要在適當的時機下，講在必要處、核心處，如此才能彰顯講授的作用。

一、釋疑解惑，在學生遭遇障礙時講授

著名文學家韓愈在其《師說》一文中提出了“傳道授業解惑”的理論。其中，“解惑”就是要求教師要引領學生在不明白、不理解之處進行探究感知。如果仍舊不能解決，教師需要學生大膽講授，充分發揮自己豐厚的文化素養、廣闊的知識背景作用，在學生認知解讀的疑難之時，教師生動形象地講、具體翔實地講，正是韓愈提出教師的“解惑”職責所在。

如在教學《船長》一文時，很多學生對課文最后“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”。對這句話，很多學生表現出巨大的困惑，難以理解豐富內蘊。此時，教師需要通過講授，讓學生知道西方航海事業不成文的規定：船長必須與輪船共存亡，以保障乘客能夠安心乘船。有了這樣的認知，教師告訴學生每個人都可以成為英雄，但面對特殊情況，他們大都選擇了退縮與放棄，終究只能是普通人。隨后，教師引領學生結合課文的情節，共同探尋哈爾威作出了哪些選擇，成為一位英雄。

在這一案例中，教師正是緊扣學生理解文本時形成的困惑進行講授，通過資料補充告知、文本情節的尋找與感知，解除了困惑，促進了學生對文本全面而深入的感知、解讀，起到了較好的教學效果。

二、遴選核心，在解讀文本重點處講授

當然，閱讀教學中，教師可以講授，但絕不意味著可以講個不停。如果教師將閱讀教學都置于毫無選擇、喋喋不休地講解之中，學生的思維就會完全被教師禁錮，長此以往必然會影響學生對語文學習的興趣。因此，閱讀教學中，教師的講授必須作用于文本的核心與精華之處，才能在把握文本重點與難點的基礎上，促進學生認知能力的提升。

例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文中，為什么“發憤”與如何“發憤”是閱讀教學的重點。而在幫助學生進行理解過程中，教師在引導學生自主探究的基礎上穿插必要的及時講授，起到了畫龍點睛的作用。教學中，教師緊扣“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭”與“打消這個念頭”等語句，引領學生思考他為什么能打消這個念頭，學生結合課文分別探尋：童年受到黃河文化的影響、深受父親臨終囑托的影響、聯系自身認知價值等諸多元素。教師通過講授，讓學生明白黃河流域曾經發生過的著名歷史事件和涌現出來的著名歷史人物，告訴學生其父司馬談身為史官鮮為人知的事件，補充拓展《報任安書》中的經典原文，使學生深入感知人物的內心世界，從而促進學生認知能力的提升，能更快把握文本的核心內容。

三、交相融合，在自主合作探究中講授

新課程改革，一直倡導自主、合作、探究學習方式。這種學習方式與教師的講授看似對立，實則能相得益彰。合作探究的方式指向學生思維的開放性，旨在借助學生靈動的思維意識強化認知效益。而相機的講授，則能在學生探究過程中起到催化的作用。這兩種方式的有機整合能夠有效避免教師單一講授造成的尷尬局面，也能有效規避學生純粹合作探究，導致的課堂教學漫無目的，起到相互交融、彼此補充的作用。

以《莫高窟》一文的教學為例，作者以生動形象、準確整飭的詞句著力展現彩塑與壁畫的特點。在教學中，教師引領學生從寫作層面深入感知：作者是運用怎樣的方法進行描寫的？教師先引導學生對比描寫彩塑與壁畫的語段，探尋在寫法上的共性。學生在深入解讀之后發現這兩段大量運用了四字詞語，無法找出其他共性的寫法。除此之外，教師借助彩塑一段，讓學生知道作者先是列舉了較為典型的事物，而后聚焦最具特色的臥佛來寫。正是教師的如此告知之后，再次品析壁畫語段，學生紛紛發現作者先是借助“有的……有的……”的片段羅列壁畫的整體性內容，然后聚焦“飛天”深入描寫。

在這一案例中，教師以作者的寫法為切入點，引領學生深入探究，適時地進行講授與告知，兩者相得益彰，起到了較好的教學效果。

總而言之，閱讀教學倡導合作探究，但并不排斥講授，教師需要充分考量文本特質與學生認知需求，通過講授豐富學生解讀文本的方式。

參考文獻：

任靜.習作教學，從學生的樂于表達開始[J].課外語文，2014，（10）.