巧用焦慮，提高初中英語課堂學習效率

倪紅萍

我國一直很重視英語教學，我們對孩子學習英語的要求也越來越高，學習年齡也不斷前置，很多孩子在幼兒園已經開始涉及簡單的英語詞匯。經過幾年的沉淀，到了初中，學生對英語已經不再感到新鮮、好奇，取而代之的是無盡的記憶、練習和考試。此時，大部分學生就會不自覺地產生一種情緒—焦慮。過度焦慮會影響孩子的英語課堂聽課效率。如果學生在課堂上一直處于這種心理狀態，勢必會造成注意力不集中，聽課效率降低的情況。

焦慮可分為三種情況：低焦慮、適度焦慮和高焦慮。焦慮過低或過高對學習效率都有一定的影響，低焦慮和高焦慮產生的原因很多，學習能力較高或較低的學生都有可能產生這兩種情緒。學習能力較高的學生由于他們對自己很有把握，不擔心課堂問答或測驗，所以焦慮程度較低，自然聽課效率較高，但是也有弊端，太過自信或自滿，容易使學生太過驕傲，反而沒有進步的空間，有時候能力高的學生也會偶爾感到特別焦慮緊張，導致臨時發揮失常，但是自我調節得當還是沒有多大問題。學習能力較低的學生，自然對英語學習沒信心，聽課時不愛抬頭，不愿回答問題，更別說在課上與教師互動，這種情況會大大地影響聽課效率，在課堂上總是處在一種高焦慮的狀態下，久而久之一部分學生的成績會一落千丈，如果一直不見起色，就會產生放棄的心理，上課也不再聽講，問題也不再回答，更有甚者，在課上“事不關己，高高掛起”，從而體現出一種退縮性焦慮。

以下筆者將從課堂教學的幾個固定的教學環節出發來分析如何巧用焦慮來提高課堂效率。

一、 復習舊知、導入新課 （教學時間10分鐘）

教師一般用這一段時間來復習和導入新內容。而這時我們可以好好利用課前兩分鐘與這個10分鐘。因為在這一段時間，對于能力中等或者偏下的學生來說，他們對于即將到來的英語課還是充滿了不確定性，伴隨他們的是一種高焦慮。所以教師應采用多樣性的復習導入方法來緩解學生的焦慮感。

1.以舊引新。復習意味著對所學的單詞和詞匯的默寫。通過調查，我班就有超過一半的學生對默寫這一環節呈現出一種高焦慮的情緒。一到默寫，原先記住的就忘了，或者默寫的時候是錯的，本子一交又能說出正確答案，這些都是高焦慮的表現，原因就在于學生對知識掌握的不牢固所產生的自我懷疑。默寫前，利用投影儀等設備把復習內容和全班一起過一遍，讓學生用眼睛直觀地對知識加深印象，再默寫時，就會大大降低學生的焦慮感。或者采用自默、互默等方式，讓學生學會自檢。

2.創設話題導入。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。對于課堂提問教師也應針對不同層次的學生設計不同的問題，簡單的問題由基礎差的學生來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來回答，同時根據問題的難易，教師也可以留出思考和準備回答的時間，這樣學生就有了調整和緩沖的時間，大大減輕了焦慮感。導入的方法還有很多，如游戲導入、懸念導入等，教師只要結合本課內容和本班學生特點，采用適當的導入方式，就不僅能減輕學生對學習新知識的焦慮感，還能增強他們學習的興趣。

二、 新課傳授（教學時間25分鐘）

由于某些地方教學條件和教學設施的限制，很多課堂人數較多，教師對于課堂紀律難以控制，在一節課的內容比較多的情況下，教師統管一切，學生沒有自主的空間，學習興趣自然低下。在這種情況下，學生就會出現焦慮的情緒，使得課堂紀律出現問題，或者學生產生厭煩感，學習效率大大降低。

1.創造和諧的教學氛圍以減輕學生的心理負擔，從而給學生安全感和成就感。在教授新課的過程中，學生本身在緊張地接觸新事物，教師一定要做到循循善誘，做好“引路人”，始終把自己的心境保持在最佳狀態。在這種情況下，教師的思路就更開闊，表情也更自然、愉快和豐富，語言表達不僅清晰，而且準確、生動，因而教師的知識、能力和授課的藝術都能得到最大程度的發揮。這樣就易于融洽師生關系，教師與學生之間易營造起一種和睦、愉快的心理氣氛。在這種心理氣氛中，教師和學生都能得到最大程度的發揮，教與學的合作也會更加有效。由此看來，師生感情的協調對教學效果起著舉足輕重的作用。因此作為教師，我認為應該摒棄那種為了趕進度而滿堂灌的教法，或者為了顯示自己“嚴師”的身份而過于嚴肅的態度。

2.堅持鼓勵，注意糾錯。學生一旦得到教師的肯定而產生成就感時，就會興趣盎然，干勁十足。但部分學生由于學習中焦慮感的存在，影響了他們的學習積極性。作為引導者的教師，就要設法幫助他們調節英語學習中的焦慮感，如對于那些性格內向、比較膽怯、不善于開口的學生，就要多給予他們開口的機會。當他們回答問題緊張而不敢開口時，就要鼓勵他們大膽地講，及時的鼓勵就像一把鑰匙，可以開啟一顆膽怯的心。對于那些基礎差的學生，教師要不失時機地捕捉他們的點滴成績和閃光點，哪怕他們多記了一個單詞或回答出了一個簡單的問題，都要予以充分的肯定和表揚。老師及時肯定的話語肯定可以讓那些在英語課堂上不敢開口的學生受到鼓舞，產生成就感。當他們出錯時，教師絕不能用一個“NO”字來全盤否定，要看到其表達正確的部分，小到一個詞、短語，大到一個句型、時態或句意，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，并且盡量用啟發性的語言幫助他們改正錯誤，然后，慷慨地進行褒獎。

三、當堂反饋（教學時間10分鐘）

一般來講，整節課的最后十分鐘是鞏固總結環節。目的是讓學生訓練整節課的重點，也是讓教師檢測學生的掌握情況。所以鞏固練習在這里有至關重要的作用。此時，學生就害怕在教師面前犯錯誤，一些“負評價”的恐懼會讓中下水平的學生分散注意力，焦慮感大大提升，把剛學過的知識拋諸腦后，有時甚至采用“偷看”等方式來避免犯錯，這就會直接影響學生對所學知識的掌握。

1.教師應合理安排訓練的量和難度。比如我們可以采用分層次講學稿。教師在設計講學稿的時候，應針對不同水平的學生設計不同難度系數的題目，高能力的學生能夠思考較深的知識點，提升他們的焦慮感，而基礎薄弱的學生也能較為輕松地完成一些基礎題。

2.采用面批面改的方式批改基礎較薄弱學生的練習。對于班上中等及以上水平的學生而言，他們有能力自己消化教師講過的知識，但是對于能力偏下的學生而言，他們跟不上大家的步驟，也跟不上教師的講解速度，這就需要教師課后的細心輔導。針對一些典型題或重要知識點，教師可以課后對部分學生進行再次抽查與耐心講解。學生只有把每天的知識徹底消化，才能更安心、更有信心地去學習和掌握以后要學的知識。

總而言之，教師應積極探索，靈活運用各種教學方法，改變強制性灌輸、約束的教育模式。創造輕松的課堂氣氛，合理調整課堂中的各種情緒，調動學生的好奇心和參與的積極性，激發學生的熱情，使其愉快學習，降低焦慮感，營造一個寬松、活潑、積極的課堂氣氛，讓學生學在其中，樂在其中。