淺析多媒體在語文教學中的作用

王雄斌

九年義務教育《語文課程標準》中已指出：“語文教學應注重跨學科的學習與現代科技手段的運用。”特別進入21世紀后，多媒體計算機進入課堂，對語文教學產生了重大影響。現代化教學手段豐富了信息傳遞的方式和容量，豐富了語文內容，拓展了學生的想象空間，節約了教學時間，并能及時反饋信息，以利于教學措施的及時調節和強化，為語文教學的改革開辟了一條重要途徑。進而實現了信息技術與學科整合的目標。在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生由“必須學”轉化為“我想學”和“我愛學”，實現了以40分鐘為時限向學生要效益，有效地提高教學效率。由于學生思維處于成長期，對教材中的某些情景難以憑空形成意象，如果能在語文教學中恰當地運用多媒體，加強課堂的人文信息與人文關懷的色彩，則可以極大地滿足學生的視、聽、感多方面需求，從而激發學生的學習興趣，進一步提高語文教學的效率。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

引導學生進入情景，真切感受現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。 “教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，對學生有極強的吸引力，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習也便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如教學如《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。上課時，打開電腦，屏幕上出現的是一個神奇的世界，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側耳傾聽海底世界動物的竊竊私語。學生已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，思維活躍，主動探索，自然激發起了學習的興趣。再如教學《口技》一文，課文通過正面描寫和側面描寫記敘了一位口技表演者惟妙惟肖的表演過程，表現了藝人高超的口技藝術。而學生感知能力比較弱，空洞的描述對于他們來說毫無意義，要讓孩子能真正從內心深處感受到口技之趣，只有讓孩子們身臨其境，才能感受到口技帶來的視聽享受。教學伊始，就用《口技》多媒體課件向學生展示了一幅有趣的口技圖。讓學生聆聽口技聲音，欣賞口技畫面，打開了學生想象的“閘門”，使學生對口技形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈的閱讀以及背誦課文的欲望。

二、利用多媒體，培養學生的審美情感

語文教育是以素質教育為主旨的多要素、多渠道、多層次的立體教育學科。教師要善于在傳授知識、訓練技能、開發智力的過程中進行思想、政治、品德的教育，特別是學生的情操和審美觀念的教育，引導學生深入到課文的美的意境中，使之情感上引發共鳴。然而語文課本里只有文字符號，僅靠教師語言表達很難將學生帶到文章中美的意境中去，更難激起學生情感上的共鳴。多媒體輔助教學填補了這一不足。它與文本相結合，構成有文有圖、有靜有動、有聲有色的感性知識系統與理性知識系統，從而更好的幫助學生審美情感的獲得。

1、色彩斑斕的畫面傳遞情感信息

畫面能傳遞出一定的感情意味，傳遞出牽動人的情感信息，作為語文教師應不失時機地利用教材為學生展示不同色彩的畫面，從而引起情感的共振。

2、活躍流動的聲音蘊含情感功能

文章不僅要表達人的思想，而且也表達人的情感，而聲音最為突出的功能便是表情功能，聲音引起上升——昂揚及激越、歡快、振奮，下降——低沉及幽婉、哀傷、嗚咽等情緒反應。

三、自主探究，培養學生的創新思維

多媒體信息技術引入學校課堂教學后，它利用多媒體聲、色、畫、樂等并茂的優勢，為學生思考、探索、發現和創新提供廣闊的空間，為創新教育的實現提供了更加理想的操作平臺。作為教師來講，既是知識的傳播者，又是學生學習的引導者。因此，由學生尋找自主探究的素材，也就是找準課本中引發學生想象的切入口，非常關鍵。

1、培養學生靈活的發散思維 發散思維是指人們根據當前的課題條件和已有知識經驗，沿著不同方向進行思考，進而提出獨特的見解。利用學生的感知投影對象的多維性，引導學生對問題進行多角度思考，是培養學生發散思維的有效途徑。

2、注重探究，互動實踐 “讓孩子獨立發現就是一種創造。”因此，教師要給予學生廣闊的探索空間，充分的探究原因，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、演演、畫畫、寫寫，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。

四、使用電教媒體，發展學生的說寫能力

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中巧用電教手段，導視啟思，有目的地進行口語訓練，就是為學生創設一個訓練的具體環境。

總之，運用多媒體教學手段進行語文課堂教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體學習的主體地位，發揮了主動精神，認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并用所學知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發展智能，開闊了視野，增長了知識。作為新時代的語文教師必須更新教育觀念，熟練掌握多媒體技術，充分發揮現代信息技術的優勢，激活小學語文教學，從而讓語文教育真正走向時代的教育前沿。