淺談在高中語文教學中如何培養學生的審美能力

董德賓

《高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”審美教育是素質教育的有機組成部分，它在學生人格塑造和全面發展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。語文教學是對學生進行審美教育的重要途徑，因為語文教材內容都是古今中外的優秀名篇，它們蘊含著無窮的美的因素。然而學生的生活經驗較少，他們的審美大多只是一種直覺，對美的事物的欣賞處在一種初級階段。在教學中，我們教師應該遵循學生的審美規律，根據不同的教學內容，選擇恰當的語言，有針對性地采用行之有效的方式方法，引導學生認識美，激發學生對美的熱愛，從而提高學生的審美意識與審美能力。那么，在高中語文教學中，怎樣培養學生的審美能力呢？

一、教給學生一定的審美知識

在高中語文教學中，教師要指導學生首先應該知道什么是美，美的特征有哪些，美的形態怎樣表現，對審美的基本原理也應了解一些。否則，學生是無法進行審美的。“不辨音樂的耳朵，再美的音樂對他也是沒有用的”。面對世界豐富多彩的美，就可能只動于心，橫于慮，而難征于言。我們教師要把審美作為學生的一項能力或素養來培養，自覺地把它納入教學任務中。教師還可以通過各種手段讓學生獲得這種知識和能力，如聽、讀、評、析、看、寫等。經過一段時間的訓練會有比較好的效果。要具備審美能力，學生還必須要有正確的世界觀、人生觀、價值觀、是非觀，否則就沒有正確的審美觀。

二、注重？“美”的導語設計

美的導語能引出興趣，激發情感，讓學生迅速進入文本特定情境，為教與學創造了良好的氛圍。在課初幾分鐘內，緊扣課文內容，用美的語言創造一個良好的教學氛圍，是教學成功的關鍵。例如，在教學《雨中登泰山》時，我用設問的形式向學生提出一連串問題：“你們去過泰山嗎？”“聽說過孔子或秦始皇登泰山的傳說嗎？”“知道為什么歷代文人墨客都喜歡寫詩撰文謳歌贊美泰山的緣故嗎？”當學生的注意力高度集中時，我就用優美的語言繪聲繪色地簡介了泰山的特征。接著，我又抑揚頓挫地朗讀起杜甫的《望岳》。詩歌的意境美和音韻美充分激發了學生的審美情趣，他們也情不自禁地朗讀起來。這時，我才因勢利導地引入新課：“雨中的泰山有何獨特之美？作者一行在雨中登山，又會有何感悟呢？讓我們跟隨作者一道去登山臨水，去體會作者于一山一水、一草一木所傾注的情感，所蘊含的深意吧！”此時，學生已按捺不住對課文的喜愛之情，迫不及待地打開課本，激情洋溢地朗讀起來，聲音中流露出對祖國壯麗河山的熱愛之情。

三、指導學生“美讀”文本

古語云：“書讀百遍，其義自見。”在文言文教學時，誦讀尤為重要。學生通過反復誦讀，我們教師指導學生可以讀通文字，讀懂內容，讀出語感，讀出文章中的形象。讀的方式應多種多樣，可以個人自由讀，集體齊讀，配樂朗讀，配畫面讀。朗讀不僅能使學生體會語言文字的韻律美，同時也把文字化作鮮明的形象再現給學生，喚起想象，激發學生情感中的真、善、美等情愫，讓學生與作者、與文本產生共鳴。通過“美讀”，我們可以讓學生在腦海中浮現出文章表現出的自然之美，人物之美，情感之美。“美讀”不但輔助了教師的講解，也能起到美育的作用，從而提高了學生的審美能力。

四、比較文本形象

在高中語文教學中，對于文學作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中更能感受到美的形象，以提高學生審美能力。例如，在教學泰格特的《窗》這篇課文，本文通過對同病房的兩個重病人相互之間所持的態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。教師可以引導學生將小說中的兩個人物進行比較，在對比和比較中體會靠窗的那位病人心靈的美，不靠窗的那位病人的心靈的丑，培養學生去追求美，批判卑鄙丑惡。語文教材中諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比和比較中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

五、播放多媒體課件給學生直觀的美的欣賞和享受

在教學中，給學生播放多媒體課件，使學生直觀欣賞到文本所表現的“美”，能激發學生興趣，培養學生審美能力。我們可以利用現代化的多媒體技術，把自然美的畫面再現出來，創設美的氛圍和意境，給學生美的享受與陶養。例如把李白的《蜀道難》制成課件，一組關于蜀道雄奇險峰，美麗神奇的真實的攝影畫面，配以《高山流水》，《山明水秀》的古典音樂背景，以及聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，讓學生真正領略到了“蜀道難，難與上青天”的宏偉氣魄，領略到“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，冰崖轉石萬壑雷”的雄奇壯景。除此以外，可以展現自然美的課件還有蘇軾的《赤壁賦》，朱自清的《荷塘月色》，毛澤東的《沁園春·長沙》，等等，通過課件的制作與播放，展示、再現了風光秀麗，生機盎然的大自然，欣賞江河湖海的壯麗氣勢，山川云霞的奇妙變幻，領悟大自然的奧妙，能給學生以多方面的熏陶和感染，從而培養提高了學生審美能力。

七、讓學生在寫作欣賞中提高創造美的能力

在高中語文教學中，我們教師要有清醒的認識，要有意識地提高學生審美情操，培養提高學生創造美的能力。寫是信息的輸出，是信息吸收后轉化為內在能力的表現。教師要根據學生不同學情提出不同的要求。要讓學生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現出來，這就是創造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。學生寫作后，教師要組織評點、評價、欣賞，引導學生對讀物的中心思想，人物精神，表現手法進行文學欣賞性評品和是非優劣的判別。這是提高學生審美能力的重要途徑之一。為了便于組織，教師可以讓全班學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點，評價，逐步培養和提高學生評價美，鑒賞美的能力。

總之，在高中語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美觀，提高學生的審美能力，讓學生熱愛美、追求美，成為語言美、行為美、心靈美的社會新人，是語文教學的一項基本任務，是社會對語文教學的根本要求，是提高公民思想道德素質的基本途徑，也是語文教學取得優異成績的前提。我們語文教師要利用好語文課得天獨厚的有利條件，通過形象熏陶、啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，使他們擺脫一切低級趣味的東西，以提高學生審美能力，從而滿懷積極向上的樂觀主義精神，為中華民族的復興作出自己應有的貢獻。