對思想品德課教學中人文性的探討

郝艷芬

摘要：正確認識和把握思想品德課的人文特性，對于教材建設和完善，對于教育者自身素養提高，都有十分重要的作用。思想品德課內在的人文價值不是自發展現的，它需要教師在教育教學實踐中去貫徹和發揮。

關鍵詞：人文性；課堂教學；思想品德

一、把握教學目標的人文意義

所謂思想品德課程的人文性，《課程標準》如是解釋：注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需求和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。對此，我們可以進一步理解為：第一是人本性，即以人為本，真實地將學生看作為學習中的孩子，尊重學生作為人的特殊階段的人格和權利，從不同學生的個性差異和他們各自成長的需求、學習的特點出發，引導學生提高可持續的發展能力；第二是體驗性，即重視個體在仿真情境和實踐活動中的自主體驗，學生學習的主體性和個性得到尊重，在具體的生活事件中感悟事理，在各種沖突中體味判斷與選擇，在知情意的統一中提升品格；第三是文化性，即關注優秀文化的傳承與交融，以古今中外的優秀文化成果為載體，吸取人類精神文明成果，增強教育的感染力和滲透力；第四是導向性，即堅持正確的價值導向，以符合事物發展規律和人類根本利益為標準，引導學生熱愛自己、熱愛他人、熱愛人類、熱愛自然、熱愛國家和社會，形成科學的情感態度價值觀。正確認識和把握思想品德課人文性，對于課程、教材、教學、教育者和被教育者的發展，乃至社會的進步，都具有重要的意義。

二、挖掘教材的人文因素

思想品德課教材在體現人文性方面已經做出了巨大的努力，具有豐富而深刻的人文性。以人教版教材為例，從內容上看，教材充分體現《課程標準》的精神實質，圍繞學生的精神生活、現實生活和未來發展來設計，重視生命教育、心理教育、生態教育、愛的教育、權利義務教育等等，使思想品德課回歸生命與生活的本色，反映了濃烈的人文精神和深厚的人文關愛。從形式上看，一是課本從學生實際出發，對心理知識、道德原則、法律條文和國情知識的論述進行了合理簡化，并遵循從形象到抽象的思維規律，突出了案例和素材運用，使課文具有可讀性和吸引力，關照了初中階段學生的興趣和學習特點，體現了思想品德課程的人本性；二是課文以生活為主線來展現教學內容，而且一般都以主題探究、生活案例剖析的方式導入，引導學生閱讀理解，參與主動思考和體味，自主探索和感悟，體現了思想品德課程的體驗性；三是教材以豐富的圖文資料、佚事典故、名言警句等多種文化素材為載體，生動活潑，文質兼美，反映了思想品德課程的文化性；四是教材通過啟發學生思考、討論、行為模擬、實踐活動等方式，在知行統一中引導學生體會積極情感，理解道德規范、法律規范，掌握價值判斷與評價的標準，以先進文化引導學生，反映了思想品德課程的導向性。

三、有利于教學針對性和有效性的提高

隨著對科學技術追求的執著和對科學主義信仰的加強，學校教育中逐漸形成了一種近視的功利主義和技術主義傾向，忽視了科學與人文的應有區別，作為人文學科的思想品德課，也出現了種種技術主義的傾向，以程序化、標準化、技術化的方式去分析一切概念、原理，以科學主義的語言去解釋社會人文現象，知識形成的 過程被拋棄，課文中應有的神韻、隱藏于文字之間的情感、態度和精神喪失殆盡，學生成長中的需要被忽略，使本該生動、鮮活的教學變為政治信條的羅列、道德原則的背誦，使富有感召力和生命力的課程變得瑣碎、貧乏、沉悶，使學生感到了厭倦。而人文性的彰顯，將引導教師遵循人的基本權利和發展的真實愿望，關注人類久遠而深刻的歷史智慧和文化精華，重視人類自身的歷史和現實生活，拋棄機械化的教學模式，開展生命化的教育活動，以學生關心的現實生活和精神生活需要深深地吸引學生，以民主、平等的師生關系和活躍、和諧的課堂氛圍吸引學生，從而促進教學方式的根本轉變，使課堂煥發出生命的活力，大大提高思想品德課的針對性和有效性。

四、關注考試評價的人文關懷

在傳統的應試教育體制下，原應成為調整改進、激勵發展手段的分數，異化為學生發展的桎梏，使學生只有做不完的練習，補不完的課程，沒有自主的時間，沒有多彩的生活，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，教學的人文性被分數淹沒了。因此，改革考試評價，正確發揮評價的導向作用，成為思想品德課教學改革的關鍵環節。在現實條件下，簡單地取消思想品德課考試肯定是不可取的，應試機制不可能讓對升學沒有影響的學科有多少生存的空間，更談不上人文了。在思想品德課的功利性無法完全去除的情況下，它的出路只能在于改革。為此要改革學校思想品德課評價方式，采用方式多樣、主體多元、內容人文、注重過程的評價方式，關注每位學生的提高與進步，使評價反映課程的人文性質。但更為關鍵的是要進一步推進中考中招改革，凸顯考試對學生的人文關懷，為學校教學和評價提供正確導向。第三要調整思想品德課考試內容，加強與學生真實生活的聯系，根據具體情景來考核學生的道德標準和價值取向，體現試題的人文價值。思想品德課作為人文學科，它所根據的理念不是工具理性，而是價值理性；它不會烤出面包，但會讓你把面包烤得更香；它不是認識和實踐的工具，不是使你學到技術，而是發展人性，完善人格，提高你的道德素養和文化品格。