醫藥院校健康管理高職專業分層式教學模式初探

李瑞鋒 王玉偉 孔軍輝 耿冬梅 趙靜 陳捷

摘要：伴隨著教育改革新的需求，健康管理類應用型人才的培養已經成為醫藥類院校新的選擇，文章從分層式教學的起源與內涵出發，探討健康管理高職專業實施分層教育應具備的條件及途徑，從而探索醫藥院校健康管理大專班分層式教學模式的改革。

Abstract： With the new requirements of education reform， the training of applied talents of health management has become a new choice of medical colleges. By starting from the origin and connotation of layer-stepping teaching， this paper explores the conditions and ways should have for the health management higher vocational professional to practice layer-stepping education to explore the reform of layer-stepping teaching mode of the health management vocational education in medical colleges and universities.

關鍵詞：分層式；教學模式；高職專業；健康管理

Key words： layer-stepping；teaching model；higher vocational specialty；health management

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0242-02

0 引言

隨著我國人口老齡化和城鎮化進程的加快，城市工作壓力隨之加大、生活節奏變得越來越快、飲食結構也發生了改變，亞健康人群和慢病人群出現不斷增長的現狀，健康管理專業人才的需求將會非常大。筆者所在學校的管理學院于2015年招收了首屆健康管理大專班。這個班級的學生盡管年齡相仿，然而在學習動機、學習興趣、學習偏好、學習風格上卻各有差異，這些差異會直接影響學生的學習效果，如何探索適合醫藥院校健康管理高職班的教學模式變得尤為重要。

1 分層式教學的起源及內涵

早在兩千多年前的春秋戰國時期，我國偉大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教學理論，即在教育教學活動中仔細分析每個學生的特點，根據每個學生特點的不同，采取不同的教育教學方法。從而達到孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即可以根據學生水平的差異采用不同的教學方法。這是分層式教學法的最早起源。美國二十世紀三十年代的“道爾頓制”和“文納特卡制”是個性化教學的體現[1]；英國在二十世紀六十年代開始強力推行分層教學[1]；1961年，新加坡開始實施“分流教育”[2]，這些都是分層式教學的重要體現。

分層式教學模式是指根據學生差異、課程差異、個性發展需要，將教學環節按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實施體驗式教學，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或仿真的情境和機會，增強知識的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學與學習效果，是一種新型的教學模式[3]。

2 健康管理高職專業實施分層式教學應具備的實施條件

2.1 人才培養目標應分層

人才培養目標與課程教學目標緊密相關。健康管理類人才受行業、區域、崗位的影響，對其知識結構、能力素質、職業精神等方面提出的要求也不盡一致。健康管理類應用型人才培養目標的分層構成如下：首先，人才發展目標：滿足社會發展需要，滿足個性發展需要，滿足職業發展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學目標：知識吸納目標、知識運用目標、知識創造目標，三層目標由淺入深。再次，人才教育目標：科學認識世界、準確表達世界、勇于創新世界，三維能力與素質循序漸進。上述三個層次人才培養目標為醫藥院校健康管理類人才培養開展分層式教學模式奠定了客觀基礎[3]。

2.2 學生應分層

由于國家招生政策等條件的限制，各個省份招生的學生的分數線差別比較大，出現學生的基礎很不一致，這就導致了學生的思維特征（包括認知、學習心理和情感）以及學生原有知識的不同，可以將學生劃分為甲、乙、丙三個等級，甲等級的學生樂于學習，可以從學習中尋找樂趣；乙等級的學生需要經常鞭策，也能較好的完成老師布置的任務；丙等級的學生自覺學習能力比較差，需要經常督促。

2.3 課堂教學應分層

在課堂教學過程中，要根據課程內容設置相應難易程度的問題，選擇對應等級的學生來作答，如設置的問題在書本中比較容易找到答案的問題讓丙等級的學生回答，學生回答正確要及時鼓勵并表揚，這樣可以增強學生的自信心，同時體驗到學習的快樂和興趣；設置的問題相對困難，要聯系以前學到的知識，就選擇乙等級的學生作答，回答正確也要給予肯定，使學生獲得成就感，在課上和課下會主動學習；設置的問題需要理論聯系實踐的，選擇甲類同學作答，同時給予正確的引導，讓學生從被動學習變為主動學習，同時獲得成就感，增強自信心。

2.4 實踐教學應分層

相比理論教學而言，實踐教學的活動空間較為復雜，目的更為多樣，涉及課堂、課外、校外多個場景，涉及知識拓展、技能提高與倫理提升多個目的，這就決定了大學實踐教學具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯系的結構體系[4]。甲類同學的實踐教學內容為健康管理專業比較前沿的問題，需要查閱大量的資料文獻及必要的專業實踐和社會實踐才能完成；乙類同學的社會實踐內容需要查閱相關的行業內的文獻資料，需要專業實踐和課堂實踐即可完成；丙類同學的社會實踐內容相對簡單，需要課堂知識理論聯系實際即可完成。

3 健康管理高職專業實現分層式教學的途徑

3.1 利用現代信息技術實施分層教學

在利用多媒體技術進行教學活動時，學生作為學習主體的地位是不可代替的，教師在利用多媒體技術演示課堂教學內容的同時，學生也在集中思考著老師講授的知識，進行著思維的強化訓練。因此，這就要求教師在進行分層教學設計具體的教學活動時，充分考慮發揮和突出學生的主動參與性，真正做到以學生為中心，并且利用多媒體技術作輔助的教學原則[5]。利用現代信息技術，可以不斷開發新的教學手段，積極探索并開發新的教學策略和教學模式，利用我校的BB教學平臺，相關教學資料發到BB平臺上，學生可以相互交流和討論，同時努力拓展學生的學習渠道，積極改進學生的學習方式，積極探索并合理使用各種與多媒體技術相關的教學材料和視頻資料，探索傳統教學模式與大規模在線開放課程（MOOCs）的有效融合，將現代信息技術有效地融入到健康管理高職課堂中，幫助學生創造能夠進行自主學習與團隊合作學習的情境，這樣才能更好的實施分層教學，更好地運用現代技術來提高健康管理高職班的教學質量。

3.2 通過分組作業實施分層教學

分組作業會使學生處于學習的主動狀態，使其積極思考、體驗分工中的不同角色，激發創意，使課堂教學從被動模式轉變為主動模式[6]。甲、乙、丙三個等級的學生在完成分組作業的過程中，均可以體會到團隊協作的魅力，小組成員中每個人的角色不一樣，所承擔的任務也不同，學會與團隊中每個成員的協同和配合，達到最佳的作業效果，通過分組作業展示，可以更大程度的激發學生的學習興趣，從被動學習轉變為主動學習，從而幫助學生有效調控自己的整個學習過程，使學生獲得團隊合作的成就感，增強自信心，培養合作精神。通過分組作業，可以更好地實現分層教學。

3.3 通過課外實踐實施分層教學

課外實踐活動是以學生自主學習和直接體驗為基本模式，以學生個性養成為基本目標的一種教育活動，是一種隱性課程，在人才培養方面有著特殊功能，它可以靈活的方式進行，可彌補課堂教學之不足，只要認真組織，納入規劃，就能收到實效。培養創新型高技能人才是高等職業教育的重要使命，課外實踐活動是培養創新型高技能人才的重要途徑[7]。甲、乙、丙三個等級的學生在完成課外實踐的過程中，都能夠把課堂上學到的知識進行升華，理論聯系實際，健康管理類專業的學生需要把課本上的知識更好地運用到實際工作中，更好地服務社會。

我們可以看到，隨著人們物質生活水平的提高，對健康的要求也越來越高，健康管理專業的社會需求也會越來越旺盛。但北京中醫藥大學的健康管理專業是首次招生，在教學模式和人才培養上處于起步和摸索階段，如何探索并走出適合本專業學生學情的教學模式，值得我們去創新和思考。在分層式教學法中，人才培養目標的分層是前提，然后才有學生的分層、課堂教學的分層以及實踐教學的分層。而現代信息技術、分組作業和課外實踐是實施分層教學的途徑。通過我們的不懈努力，分層式教學模式在健康管理專業的教學上會培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]田燕.英美日個性化教育比較研究[D].華東師范大學，2012.

[2]李靜.新加坡基礎教育分流制度的演變及啟示[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012（12）：179-180，188.

[3]那文忠.工商管理類專業分層體驗式教學模式探索[J].教育與職業，2015（36）：96-97.

[4]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（07）：61-64.

[5]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

[6]孫畢紅.“小組作業”在高職管理類課程教學中的嘗試[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（04）：121-122.

[7]曲洪山.基于課外實踐活動的創新型高技能人才培養探索[J].教育與職業，2010（36）：38-40.