用足地之利 挖掘地之長

周發慶

摘要：農村學校科學的實驗教學材料無處不在，無時不有，我們要善于利用身邊一切可利用的因素，充分發揮農村自然環境這個大課堂的作用，把課內和課外、學校和家庭、書本和實際有機地結合起來。用足地之利，發揮鄉村小學的地理優勢；挖掘地之長，自然資源是鄉村小學科學教學最主要的優勢，搭建好實驗教學的這個科學舞臺。

關鍵詞：科學實驗材料 挖掘

現在有一大部分農村學校條件相對較差，缺少實驗器材，不能有效地開展實驗教學。但農村科學教學的優勢在于有豐富的自然資源：優美的自然環境、多樣性的動物和植物、肥沃的土壤、自然的地質等。這些，都是農村上好科學課的優勢。我們可以精心經營農村科學教學中開展實驗的優勢：用足地之利——發揮鄉村小學的地理優勢；挖掘地之長——自然資源是鄉村小學科學教學最主要的優勢。

一、利用校外天然“實驗室”，實驗教學材料——頗豐

農村自然環境優美，山清水秀，廣闊的田野茫茫蒼蒼，河道縱橫交錯，巖石、土壤到處都是；春、夏、秋、冬的物候變化多端；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現象司空見慣；悅耳的蟲鳴鳥叫等等，都為科學教學提供了活生生的實驗素材。這些自然景色是課本、標本、直觀教具和CAI課件等無法比擬的，豐富的大自然成了廣闊的天然“實驗室”。因此，在實驗中充分利用、合理取材，有目的、有計劃地引導學生去觀察、實驗、感知，不但使學生學到許多科學知識和方法，還能受到愛家鄉、愛大自然的教育。

通過對比實驗，學生直接感知了植被對防止水土流失的重要作用，從而明確植樹種草可以防風固沙，有效地控制水土流失，促進生態平衡等。身臨其境的實驗活動，使他們明白平時司空見慣的這些事物，就是大自然的最精彩的一面，同時也都是實驗的好素材。它包含著無窮無盡的科學知識，只要我們去研究，就能揭開其中的奧秘。

二、開發家鄉動植物資源優勢，實驗教學材料——顯富

農村學校的周圍，分布著豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供較好的學習資源。比如在觀察動物、觀察植物這些課時，我們可以帶領學生到野外，或去養雞、養鴨、養狐、養貂等專業戶，菜農的塑料大棚等場所，讓學生觀察。如我們在教學三年級的《有生命的物體》這一章的有關植物部分時，為了使學生清晰地觀察到植物是怎樣通過體內“導管”將水分輸送到全身各部分的情形，我們結合了學校的校本課程《科技種植》里的“清水養植”活動（該活動曾經獲省青少年科技創新大賽實踐類一等獎）。先讓學生從村上采集內質較肥厚、葉子較寬大的植物，然后把它洗干凈，把根浸泡在盛有紅色墨水和藍色墨水的瓶中。經過一段時間后。學生就能夠清楚地觀察到植物通過“導管”將紅色液體和藍色液體吸收到莖和葉片上，從而了解到植物是怎樣喝水的。這樣做，既激發了學生從小具有研究科學的興趣，又為學生全面認識動植物提供感性材料。

又如有的學校的小河邊有幾十棵垂柳，可以開展《柳樹飛絮的研究》。讓學生經歷了柳樹從開花，發芽，結果，觀察葉子，繁殖，飛絮的危害，解決這一問題當中，孩子們研究時因為發現身邊的柳樹這么有趣，有奇怪的花，可愛的小綠果實（平時不注意發現不到的），其中有的是要高科技的技術才能解決的問題，這自然就調動了孩子的興趣。

三、挖掘家長種植養殖經驗，實驗教學材料——真多

生長在農村的學生，家家有田種，戶戶有養殖。家長對農作物種植和對動物飼養的方法與經驗，潛移默化影響著孩子，這對開展科學實驗教學提供了有利的條件。有些學校所在地是遠近聞名的“科技種植”之鄉，學校周圍有許許多多的大棚蔬菜、草莓生產、蔬菜特色村：“絲瓜村”“藥芹村”“番茄村”“葡萄村”“萵苣村”“無花果村”“無籽西瓜村”“香蔥村”“菜秧苗村”等。學校自有的種植基地，可以精心組織策劃對學生的科學實驗。如教學《多種多樣的植物》一課，課文要求學生分清開花植物與不開花植物、常綠植物與落葉植物、木本植物與草本植物等。這些知識在課堂上是難以講清的，學生也很難分類的。于是，我們利用家長的種養經驗優勢和家庭的有利條件，課前讓學生在家長的指導下到田野上親自觀察多種多樣的植物，課堂上再讓學生將帶來的各種植物進行分類，學生不但分類正確，而且還懂得了一些簡單的植物栽培知識：如葡萄的種植與其他植物種植是不同的，它是由葡萄的莖扦插的，扦插的莖至少要有1-2顆老芽，扦插時芽要向上，扦插在地下的莖會生根，地上的芽會發新芽，然后生長，二年后才會開花、結果。這些知識都是學生從家長那里學到的。

再如教學“鴿子”一課，是一個叫楊陽的小男孩講的。他爸爸養了很多鴿子，經常訓練鴿子，他自然平時就積累了很多關于鴿子的知識。在老師留了觀察作業后，為了能觀察好鴿子，他連續好幾天爬到平房上去觀察。他從鴿子的外形：鴿子的眼睛、眼瞼、耳朵、脖子發亮的羽毛，帶小鉤的4趾爪子，能掌握方向的尾，講到鴿子的吃食，鴿子的飛，鴿子的訓練，連一個腳環他都能給講出4種作用來。后來，他又講到鴿子的叫聲，提到鴿子起飛前要叫，飛回家時也要叫，叫聲是不一樣的。我讓他請爸爸幫忙，把鴿子不同的叫聲給錄下來。鴿子在不同情況下的叫聲確實是不同的，他還注意到鴿子只剩一只時孤單的叫聲什么樣，生病時的叫聲什么樣，都給它們錄了下來，儼然一個研究鴿子叫聲的小科學家。

家長的種養經驗不但培養了學生初步的勞動技能和習慣，還培養了學生學習科學的興趣以及熱愛勞動和勞動人民的思想感情。又如在教學植物和動物一生的變化等內容時。因為種植大豆、飼養蠶寶寶等需要開展長期的觀察活動，而這在科學課堂上是滿足不了的。于是，我們便利用家庭的有利條件，讓學生在家種植大豆和飼養蠶寶寶，不但種得活、養得好，而且在日復一日的照料、觀察、測量、記錄的過程中，學生逐漸掌握了動植物的生長周期，從中感悟了生命的短暫和存在的意義。

四、借助家庭的生活用品資源，實驗教學材料——添彩

依據國家制定的科學課程標準和《教育指導綱要》中關于科學教育的要求，科學課要靈活多樣地開發與設計突出本土化并體現地方特色的案例。有句話說得好：“瓶瓶罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗。”農村不但有美麗的自然環境、豐富的動植物資源，而且家庭還有充足的物質資源。如《生活中的靜電現象》一課。就用多條長尼龍繩扎緊，然后用梳子將繩子梳細。一手拿尼龍繩，另一手用梳子梳理繩子，因為摩擦產生靜電，繩子就會分開，變得蓬松。又如家庭中的電池、小燈泡、細電線、金屬片等可做成簡單電路；用臉盆或大鐵碗代替水槽。普通玻璃杯或其他水杯代替非加熱用的燒杯，老花鏡代替放大鏡，用線軸做輪軸等。利用這些家庭中隨手可找的材料開展各種實驗活動，探究科學知識，不但解決科學課教學資源的短缺問題，還為學校充實了大量的教具、學具，同時也推動了科學課教學器材的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

科學的實驗教學資源無處不在，無時不有，我們要善于利用身邊一切可利用的因素，充分發揮農村自然環境這個大課堂的作用，把課內和課外、學校和家庭、書本和實際有機地結合起來。搭建好實驗教學的這個科學舞臺。這不僅能提高農村小學科學課堂的教學效率，而且在豐富的實踐活動中，培養了學生動手操作能力和科學探究的態度，為農村小學更好地開展實驗教學探尋出一條新途徑。