教學研究是教師專業成長的重要途徑

周發慶　張錫斌

教師專業化發展是課程改革的一個重要取向，是教師教育實踐中特別關注的一個重要問題。對廣大教師而言，不僅要完成自己的教學任務，還要進行教學研究。教學研究并不是可望而不可及的，教師的教學研究有它自己的特點。

一、備課是一種策略研究。

認真備課，做好教學設計是上好課的關鍵。學校對教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從某種意義上說，備課是一種策略研究或決策研究，教師需要從以下幾個方面去努力。

一是要了解課標。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，教師只有對課程標準的深入了解，才能把握學科目標，才能使用好教材。

二是要研究教材。教材是教師教學、學生學習的主要材料，教師要鉆研教材，樹立教材意識。教師對教材總的框架或編排體系要認真鉆研，把握每一堂課的教學目標及重點。備課時，教師應反復研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，充實教材內容，使它切合學生的實際，適應教學的需要。

三是要熟悉學生。學生是備課要吃透的“另一頭”，是提高教學方案可行性、針對性和提高教學效率的保障，是備課的重要工作之一。備課時把學生的現狀和潛能了解清楚了，才能把教學目標定位于學生的“最近發展區”——讓學生“跳一跳摘到桃子。”

學生是成長中的人，是發展變化的人。教師要了解自己的學生，了解他們的特點，了解他們知識掌握情況，了解他們的學習習慣、學習方法以及思維方式，只有對學生充分的熟悉和了解，才能組織開展有效的教學。

四是熟悉環境。現代課程論認為，課程不僅僅是教材，而是由教材、教師、學生、環境四個要素構成，是這四個要素之間持續交互作用的“完整文化”。因此，備課時，熟悉了解環境至關重要。“環境”包括教育情境、人際關系（師生、生生關系）、學習氛圍、學習習慣、教學設施設備等。備課時，綜合考慮這些環境因素，以采取相應的教學策略，避免盲目性。

二、上課是一種臨床研究。

上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。一堂好課的基本標準是學生注意力集中，思維活躍，積極參與，全體學生均得到照顧。但是，很多教師易出現的問題是：只關注自己的教學，忽視了學生的學習；只關注自己的教學任務是否完成，忽視了教學效果；只會依據計劃按部就班的實施，無法按實際情況作相應的調整。

教師應以研究的姿態從事教學，上課時要多關注一點學生的學習情況，要善于激發學生的學習動機，引導學生積極主動地參與到學習活動中。如，精心創設問題情境：充分利用反饋與評價作用；科學地運用激勵措施；合理地開展學習競賽活動。教師在教學中要多考慮課堂中的實際效果，同時要具有一定的教育機智。

三、聽課是一種比較研究

幾乎所有的學校都十分重視聽課對教師的作用，都不同程度給教師下達了聽課任務。聽課是教學研究中不可缺少的一項內容，是提高課堂教學質量的重要一環。聽課是教師相互交流、相互學習和促進教師自我提升的重要途徑，我們主張教師把聽課視為一種比較研究。

1.聽課前要做足準備工作。預先熟悉教材內容，同時設想一下，假如是我執教這一節課，我要怎樣上？如聽同一年級的課時，教師最好是先自己備好課，再去聽優秀教師的課，然后進行比較，分析自己的教學設計同上課教師的課有什么不同。如有差距要找出產生差距的原因，同時也試著分析自己的優勢，善于發現自己的閃光點。

2.聽課中要認真觀察、做好記錄，并作思考。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面。聽課時不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，學生是否積極主動地提出問題；還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等等。

3.聽課后要思考和整理。聽完課后，應進行一番的思考和整理。要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學法；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。聽課后要同上課教師交換意見，同時可作一些簡單的調查，詢問學生對這一課的反應等。

教師要把聽課視為一種比較研究，在聽課中進行比較、借鑒，學習他人好的經驗，吸收他人好的方法。

四、評課是一種診斷研究

聽完課就要進行評課。評課者要對所聽的課作深入細致及實事求是的分析，教師要把評課看作是一種診斷式研究，評課者可以從以下幾個方面去評議。

1.評教學目標的制定和達成情況。教學目標的制定應以學科課程標準為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度；應明確地體現在每一教學環節中，教學手段應緊密圍繞目標，為實現目標服務。

2.評教學內容的組織處理。教師根據學生特點、教學條件組織處理教材，主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂節奏適度，形成波浪式的教學過程。

3.評學生能力的培養。在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。

4.評教學方法的運用。成功的課堂教學，很大程度上取決于教學方法的恰當使用。優秀教師更善于采用靈活的教法，激發學生的學習興趣，引發學生的思考、判斷、推理、應用。

5.評師生配合的過程。高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默有趣的導入，合理恰當的設問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

6.評基本概念的掌握。教師善于聯系學生原有的知識，采用類比、推理、觀察、分析、建構等方法啟發學生形成正確的概念。

五、反思是一種經驗研究

沒有反思的教育不可能深刻，沒有反思的教師不可能成長。教師可從以下幾個方面進行反思：

1.反思教學效果。上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

2.反思成功經驗。一節課結束后，教師要及時回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，總結成功的經驗，可為日后教學工作提供借鑒、參考，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

3.反思不足之處。課堂教學中有所得也必有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用、知識的講解、例題的選擇、板書及作業的設計、學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

4.反思改進方案。反思的最終目的是改進教學，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。

六、學習是一種能力研究。

學習活動是潤澤人一生的最積極、最有意義的活動。教師要把學習看作是一種提升自己能力的研究過程，要善于在研究中學習。

總之，教師要根據自己的工作特點，堅持把備課、上課、聽課、評課、反思以及自己的學習當作一項富有挑戰性、創造性、研究性的事情去做，必定能提升自己的教學境界、形成自己的教學特色，加速自己的專業成長。