唐紫瑩

【摘 要】高職院校學生管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程。現(xiàn)階段我國高職院校學生對高職教育認可度較低、自我約束力差、缺乏進取心、容易產生自卑心理，而且高職學生管理工作模式守舊、缺乏專業(yè)教師，已經不能適應高職學校發(fā)展的需求。賞識教育能增強學生的自信心，引導學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的自律意識和自我責任感。本文將針對賞識教育在高職學生管理工作中所發(fā)揮的作用展開討論。

【關鍵詞】賞識教育；高職；學生管理

一、關于賞識教育概述

（一）賞識教育的概念

賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。美國心理學家威譜·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”馬斯洛需求理論也告訴我們，人除了生理、安全這些最基本的需要外，還有對尊重的更高層次的需求，即希望得到他人的賞識。賞識教育對正處于受教育階段的學生來說是非常重要的。賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。賞識教育遵循學生的成長規(guī)律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，鼓勵學生在寬松的教育環(huán)境中成長。

（二）賞識教育的基本理念

賞識教育的出發(fā)點是尊重，這是人性中本質的需求，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質的核心。沒有愛就沒有賞識，就沒有教育。只有對學生抱有愛，才能從心底去賞識學生，才能對學生進行賞識教育；只有首先學會對學生有愛，才能進一步學會尊重學生、賞識學生，才能抓住教育的本質。賞識能夠促使成功。教育者如何對待學生，在很大程度上決定了學生的發(fā)展方向。如果教育者對學生持尊重、賞識的態(tài)度，那么學生也會回報這種尊重和賞識，以充足的干勁和滿懷的信心去實現(xiàn)教育者的期望。反之，如果教育者對學生持抱怨貶斥的態(tài)度，不僅會使學生喪失對教育者的信任，而且會使學生喪失自信心，做事情事倍功半。賞識教育的目標是激發(fā)學生的潛在動力。賞識教育不同于傳統(tǒng)教育方法，它承認學生之間的差異，允許學生失敗。賞識教育注重學生的優(yōu)點和長處，并不斷正面強化其優(yōu)點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生的自信心得到極大激發(fā)，從而激發(fā)學生的潛在動力[1]。

二、賞識教育在高職學生管理工作中發(fā)揮作用的途徑

賞識教育既是一種新的教學理念，也是一種行之有效的教學方法。研究表明，賞識教育在高職學生管理中的作用十分明顯。

重新確定對學生評價的標準，增強學生的自信心。在當今競爭激烈的社會環(huán)境下，高職學生面臨更多的外界壓力，在沒有正確引導的情況下，學生承受的壓力無法得到排解，更無法轉化成內在動力，這樣會使高職學生更加喪失信心，失去學習的動力。自信心的喪失使得學生放松對自我的要求，自控能力下降，缺乏正確的人生目標。而實際上，高職學生并不是沒有人生目標，只是人生目標沒有得到認可，在高職教育中他們找不到能夠實現(xiàn)自己人生目標的機會。所以，把賞識教育運用到高職學生管理中，從尊重出發(fā)，去肯定學生的目標和實現(xiàn)目標的方法，使學生樹立自信心。賞識教育允許差距的存在，在對學生的評價上是以學生的閃光點為標準，這樣就可以更大程度地激勵學生，促使他們激發(fā)內在動力，以滿懷的信心去實現(xiàn)目標。因此，實施賞識教育的關鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，改變原先以成績?yōu)橹鞯脑u價觀念，讓學生認識自我、肯定自我、正視自身優(yōu)點，然后把學生的優(yōu)點擴大化，促使學生把優(yōu)點發(fā)揚光大，以達到目標。

賞識教育能夠引導學生樹立正確、積極的世界觀、職業(yè)觀。目前高職學生對高職教育普遍認識不清，對自身定位不準，賞識教育能夠通過不斷強化對學生的職業(yè)教育，幫助學生走出對高職教育的誤區(qū)。在課堂教學時，可以把專業(yè)課程的廣闊前景對學生進行講述，使學生對前途充滿信心，對學習的興趣更加濃厚。通過賞識教育培養(yǎng)學生的自信心，還可以矯正學生的不良生活習慣，促使學生形成對學校乃至對社會的正確認識，形成積極的世界觀。

賞識教育能夠培養(yǎng)學生的自律意識，增強學生的自我控制能力。大學生活是人生一個重要的轉折點，要求學生要獨立發(fā)展。但是大多數(shù)學生對大學生活沒有足夠的心理準備，難以實現(xiàn)高中與大學之間的轉變，常常會出現(xiàn)迷失方向的茫然感。而高職學生更容易陷入懈怠、松散的狀態(tài)。針對這種狀況，實施賞識教育時要認真聽取學生內心的真實感受，深入了解并理解他們，善于發(fā)掘每一個學生的優(yōu)點，欣賞學生的個性。在理解、欣賞的同時，要有針對性地對學生加強自我約束的教育，鼓勵學生相信自我、挑戰(zhàn)自我、增強自我控制能力，培養(yǎng)學生嚴于律己的良好習慣[2]。賞識教育的方式是多樣的，可以是贊揚的語言，也可以是鼓勵的目光。高職院校在實施賞識教育時，要注意面向全體，關注到每個學生，尤其是缺點比較明顯的學生，更需要教育者發(fā)自內心的尊重和關愛。通過賞識，可以使學生的自尊心得到很大激發(fā)，促使學生在“好學生”的心態(tài)中成長，更加自覺地順應學校規(guī)則的約束，朝著正確的發(fā)展方向前進。自尊心是自我約束的前提。學生的自尊心得到了滿足，會自覺主動地約束自己的不良行為，更加注意自己的言行，自我控制能力在不知不覺中得到增強。

結 語

教師要密切關注學生的心理變化。教師對學生的心理情況要密切關注，除了平常通過賞識不斷增強學生的自信心、培養(yǎng)學生積極的人生觀外，對學生的心理變化也要心中有數(shù)。例如，對于同樣的學習內容，學生有不同的反應，有的會因基礎差而產生喪氣心理。在這樣的情況下，教師要個別鼓勵學生，還可以適當?shù)卣{整教學內容和方法。合理地運用賞識教育，往往能夠在高職學生管理工作中收獲出人意料的效果。

參考文獻：

[1]葉超.賞識教育與擠壓成材——民辦職業(yè)院校學生管理方法淺議[J].中國職業(yè)技術教育，2010.

[2]宋鐵.“賞識”教育與學生的自我管理——高職院校學生管理工作淺議[J].考試周刊，2011.