高校教學團隊建設

陳璐

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+以及知識經(jīng)濟時代的到來，我國高等教育發(fā)展多元化、自由化、大眾化進程明顯加快，通過促進高校教師教育教學發(fā)展來提升高等教育教學質量，已經(jīng)成為我國高等教育改革、縱深合理發(fā)展的要務。教學團隊在提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力、提升教師的教學實踐能力、實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展等方面具有關鍵作用。基于教師教育教學發(fā)展的教學團隊建設應從組織變革、制度創(chuàng)新、資源支持、文化構建等方面進行。

【關鍵詞】高校教師團隊；學科專業(yè)；政策；民主

通常情況下，學科專業(yè)、教育教學、職業(yè)道德發(fā)展這三方面構成了高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內驅力，自高等教育制度產生以來，高校教師的專業(yè)發(fā)展就成為教師自身和大學管理者、學習者關注的重要目標之一。然而，長期以來，人們在多數(shù)情形下忽略了教育教學本身的發(fā)展與文化構建，認為教師教育教學本身已沒有太大的研究性，焦點都聚在了高校教師學科專業(yè)發(fā)展上，以至于存在教學專業(yè)不對口、教學內容與現(xiàn)實相脫節(jié)等弊病。學者并不等于良師，學術專家也未必就是教學名師。失去對學生主觀能動性與教師創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)，其教學質量自然不會有大的提升。教育教學質量是高校的生命線，而提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學水平是真正推動教學創(chuàng)新改革、學校優(yōu)化管理的根本性舉措。

一、教師教育教學發(fā)展的緊迫性

（一）新任教師在“試錯”實踐中出現(xiàn)角色轉換脫節(jié)

20世紀90年代末，大學生數(shù)量開始實現(xiàn)本質性的突破，尤其是受到知識經(jīng)濟時代的影響以及我國教育教學環(huán)境政策的推動，我國高等教學教育大眾化、普遍化特征愈加明顯，這就給高校教師數(shù)量的激增提供了前提條件與推動力。按照我國教育政策與現(xiàn)行規(guī)定而言，“教師崗前入職培訓教育—試崗實習教師—初任教師—管理層有經(jīng)驗教師—高職稱的教育家、教授”這一層次發(fā)展體系才是之前乃至當下各個專業(yè)教師完成教育教學任務的正確路徑，才與大眾化教育教學方針、發(fā)展邏輯相吻合，然而，現(xiàn)存的高校教育弊病之一是高校教師在實際教學過程中易出現(xiàn)角色轉換脫節(jié)、教學與科研“親近繁殖”，導致教師、學生的“雙重”專業(yè)技能發(fā)展緩慢。碩士畢業(yè)后直接上崗，這種“摸著石頭過河”的試錯型教學方法非但不利于教師自身教學行為與教學質量的進一步升華、進步，還會在此試錯“摸索”過程中對本專業(yè)學生潛力的挖掘產生不利影響。

（二）教學內容、方法與技術手段的不斷更新

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，給各行各業(yè)帶來了巨大變革，不僅體現(xiàn)在日常生活中，在高校教育教學過程中滲透程度也在不斷加深，大學教師不得不重整旗鼓，積極接受高新技術革命所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為多元化知識經(jīng)濟的發(fā)展提供更多動力支撐與技術支持。在高科技帶來的信息化轉型環(huán)境下，教師與學生的角色定位與任務分配都發(fā)生了本質性的變化：教師不再是單一的課本知識解讀者傳播者，在教導學生的同時還應更多的融入必備的管理組織理念與信息資源查詢方法，使學生的信息獲取途徑更便捷，接收不同知識領域的渠道更為廣闊；而學生也不再是單一的知識接受者，盲目的被“灌輸”，學生的主觀能動性得到了不同程度的發(fā)揮，思想更加多元化，獲取知識的方法更加個性化。因此，教師在新時代環(huán)境下，主要面臨以下三大挑戰(zhàn)：第一，需不斷開闊視野積極重整學生的知識構建模式。第二，教師要綜合運用信息技術整合教育資源。第三，主動探索課程外新內容。

二、基于教師教育教學發(fā)展的教學團隊建設

（一）組織變革

具有特定的學術研討價值屬性與特殊的社會組織架構性是高校一大顯著特征，其中的知識建構、學術權力與各種層次的行政權力都在此科層化組織中得以實現(xiàn)，因此，高校組織中的科層制束縛性、專制性、狹隘性特點便無形中限制了學術性深入化、專業(yè)性多元化融合化發(fā)展。總之，教師教學水平在特有規(guī)范體系管理下變得更加同質化，學生管理培養(yǎng)機制過于統(tǒng)一，課程內容實踐活動過于死板，評價體系過于專制化，這就挫傷了教師的專業(yè)知識創(chuàng)新能力，侵蝕了教師自主發(fā)展的主觀能動性，限制了教師自主發(fā)展手段，排斥了教師的自我重塑與提升內在追求的行為。因此，應從學校管理組織層面開始進行變革與優(yōu)化，突出教師的自主性與學生的創(chuàng)新性。首先，權力分解，重心下移。努力構建扁平化組織結構模式，改革科層制組織模式，突出教師的主動性與創(chuàng)造性價值。學校還要合理分配有效的教育資源，優(yōu)化晉升考核機制，注重團隊協(xié)作的功效性。其次，決策民主，責權統(tǒng)一。以民主、開放、自由的價值理念構建和諧化創(chuàng)作教師團隊，注重團體文化的構建與思想的傳播，讓教師擁有更多話語權。

（二）制度創(chuàng)新

教學團隊的建立并不僅僅是一種規(guī)模組織的實施與運行，它是對高校教學教育資源的重組與優(yōu)化配置，是一種使教學方法更高效、教育理念更先進、教學方法更科學的綜合性系統(tǒng)工程，對于高校的各項人才資源、教學資源發(fā)展能夠起到良性推動作用。首先，構建學術領頭人管理體制。一個團隊組織的穩(wěn)健運轉與長遠發(fā)展離不開合適的領導者，群龍無首，必然不能朝正確的方向前進。學校團隊帶頭人必須擁有豐富的教學管理經(jīng)驗與實際可操作性的專業(yè)管理技能，不僅具備高深的學術造詣，還具備高尚的學術道德情操與嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，高尚的思想道德情操，通過有效管理團隊保證各個教師間的高度合作，創(chuàng)建和諧的工作、科研氛圍。其次，完善建立日常工作管理體制。通過制度創(chuàng)新，不斷對團隊內各成員資質、結構以及規(guī)模程度進行合理匹配，建立更加科學合理的管理制度與更加有效的溝通管理方式。

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