任雪 董現南

【摘 要】特崗教師作為一個特殊群體，心理健康問題急需關注，通過對特崗教師心理健康相關研究進行檢索，充分的利用了前人的研究成果對特崗教師心理健康現狀進行全面的剖析，對未來研究發展提出了一點建議，以期提高我國特崗教師心理健康研究水平。

【關鍵詞】特崗教師；心理健康；綜述

為貫徹落實《中共中央關于推進社會主義新農村建設和鼓勵高校畢業生基層就業的意見》，針對農村義務教育階段師資力量薄弱、結構失衡和素質不高等問題，我國于2006年開始在西部“兩基”攻堅縣實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，公開招聘高校畢業生到貧困地區義務教育階段學校任教。

當前我國對普通群體的心理健康研究頗多，對特殊群體的心理健康關注偏少，而特殊群體往往是心理疾病易發人群，工作、身份的特殊性，決定其心理健康水平將直接影響其他群體心理健康的發展，許多研究表明學生的心理健康狀況將直接受到教師的心理健康水平的影響。筆者經過反復整理資料，得到了有關研究“特崗教師心理健康”的相關文獻共計40余篇，以此為研究對象，從特崗教師心理健康標準、研究范疇、研究對象、研究工具的開發與應用及干預性研究等方面來綜述特崗教師心理健康研究的現狀，并對未來的研究發展提出相關意見。

一、特崗教師心理健康研究現狀

（一）特崗教師心理健康標準

教師心理健康指標雖符合一般人的心理健康要求，但又有其獨特的一面，特崗教師作為特殊的群體，暫時還沒有確定的心理健康標準，一般參照的是教師心理健康的標準。我國研究者從不同的層面、不同的角度對教師心理健康標準進行定義。我國學者王智在吳思孝、唐邵文、俞國良等人的研究基礎上，綜合提出了教師心理健康的標準為：（1）正確的角色認知；（2）具有健康的教育心理環境；（3）教育的獨創性；（4）抗教育焦慮程度高；（5）良好的教育人際關系；（6）善于接受新事物、新理念，不斷適應改革與發展的教育環境。

（二）特崗教師心理健康研究方法

國外并沒有特崗教師這一概念，所以針對教師心理健康的研究，其方法主要有臨床癥狀判定法、心理測量法、個案研究法、訪談法、調查法以及社會適應判定法。采用的量表為焦慮評定量表（HAMDHAMA）、康乃爾健康問卷（CNI）、精神癥狀自評量表（SCL-90）、漢密爾頓抑郁焦慮癥狀和特質問題（STAI）、和十六種人格因素問卷（16PF）等。我國對特崗教師心理健康的研究方法主要有問卷調查法，數理統計法、訪談法以及網絡調查法，問卷主要采用精神癥狀自評量表（SCL-90），現階段缺乏特崗教師心理健康測量的本土化量表。

（三）特崗教師心理健康研究的內容及結果

目前我國對特崗教師心理健康的研究主要集中在職業認同、職業倦怠、自尊、人際關系、職業幸福感以及職業滿意度。

大量研究表明，特崗教師SCL-90總分與全國青年常模存在顯著差異，存在不同程度的心理健康問題。李燕對四川地區特崗教師的調查表明有56.68%存在著不同程度的心理健康問題，其中存在輕度心理問題的為40.24%，存在中度心理問題的為11.12%，存在重度心理問題的為5.32%。張曉丹、樊曉燕對安徽特崗教師的調查結果顯示，特崗教師心理健康總體水平偏低，在恐懼、恐懼精神病性方面的問題嚴重；在人際關系上表現得尤為突出。姚本先、張曉丹等人的調查都表明特崗教師心理健康水平在性格、學歷以及是否為獨生子女上存在差異，在不同學科間并不存在差異。

（四）特崗教師心理健康的影響因素

影響特崗教師心理健康的因素主要集中在個人、學校以及現實三個方面。

個人方面，趙璐、李艷、侯霞飛等人認為人格特征、自我心理調節能力等因素影響了特崗教師的心理健康水平，藺海灃、金東海、馬笑巖等人認為社會適應性為主要影響因素；學校方面，趙璐、李艷、藺海灃等人研究表明工作環境，教學壓力，學校管理制度為主要因素；現實方面，李艷、侯霞飛認為對特崗教師的教育和培訓欠缺、工資待遇問題也是特崗教師心理健康問題的影響原因。

二、未來發展的建議

第一，目前特崗教師心理健康研究工具具有一定的局限性，急需規范教師的心理健康標準，開發編制本土化量表，加強其理論研究。

第二，特崗教師心理健康基本狀況的調查研究較多，關于維護策略的研究明顯不足，缺少對教師個體意義的考慮，探索行之有效的特崗教師心理健康水平的干預性手段迫在眉睫。

作者簡介：任雪（1990-），黑龍江佳木斯人，碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。

參考文獻：

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