略談幼小語文教學的銜接

周方梅

【摘 要】孩子即將踏入小學，家長們最關心的莫過于幼小銜接和幼兒在園情況。游戲這種教學方法可以讓學生在玩游戲的輕松氛圍中學會邁入小學學習的殿堂，輕松調節或緩沖了兒童由幼兒園過渡到小學帶來的學習壓力，使孩子們愛上語文。

【關鍵詞】幼兒教育；一年級新生；語文；游戲教學

游戲化教學是教師利用學生的心理狀態，將游戲中能夠讓學生參與到情境中的趣味性教育功能融入到教學中來的教學方式。游戲教學法充滿童趣，富有藝術性，能讓學生在玩樂中輕松地學拼音、識字、讀課文，減輕學生學習負擔，有利于教學質量的提高，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學習過渡到小學學習。

一、表演熟記法

（一）打電話

我在教學ai、ei、ui 時，設計了一個打電話的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話，“ui、ui、ui，我是小ai，你是誰？”“ui、ui、 ui，你是小ai，我是ei。”通過這種相互“打電話”的方式，讓學生在游戲過程中反復朗讀ai、ei、ui，不僅加強了他們朗讀的積極性，而且取得了良好的教學效果。幾分鐘下來，學生就牢牢地記住了這三個字母的發音。

（二）變變變

這個游戲的靈感來源于一個電視節目《超級變變變》，非常適合用于復習課上。教師可以通過肢體動作表演出相應的字母，比如“b”這個聲母，教師可以用身體擺一個造型，側對著學生，用雙手抱成半個圓，請學生來猜。當然，也可以師生合作。

總之，“變變變”的游戲不僅能達到讓學生復習漢語拼音的目的，還拉近了師生之間的距離，促進師生之間的合作交流。

二、游戲體驗法

（一）開火車

“開火車”是小學課堂教學常用的游戲方式。游戲分小組進行，隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個拼音字母，讓一組學生按順序讀下去，有學生讀錯或讀不出來了，這列火車就不能開下去，要發令停下來，火車在修理好后才能繼續往下開。一開始，學生的積極性很高，輪到“開火車”時，每個學生都高舉著手，躍躍欲試，可是如果總是用同一種方式來“開火車”，孩子們的興趣不免會被消磨殆盡。這時，教師可以稍微“改良”一下“開火車”的方式，可以橫著開，也可以豎著開，可以往左開，也可以往右開。由于這種火車方向的不確定性，學生必須保持高度的注意力，因為一個不留神，火車就會拐彎，開到他這里。

（二）炒黃豆

在課堂上不僅可以把課文兒歌編成游戲，更可以把它們編成一個個課后游戲。比如改編自體育游戲的 “炒黃豆”——“炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”，即讓兩人相對而立，手牽手，邊念兒歌，邊有節奏地向左右協調地擺手，兒歌念到最后一句時，兩人舉起一側的手臂，翻轉身體180度，還原姿勢。這個游戲本意是讓兒童掌握立、滾、翻的技巧，現在變一變口訣，運用到語文課堂教學中也另有一番滋味。

三、遷移舊知法

（一）添磚加瓦

在一年級上冊的四會字中，許多學生容易寫錯“人”字和“入”字，那么，教師可以先在黑板上寫好一撇，請學生來補寫一捺，看看能組成什么字，讓學生記住：捺起筆的位置不同，組成的新字也不同。通過這樣添磚加瓦的方式，可以幫助學生記住相近字之間不同的筆畫規則。

（二）找朋友學習漢字的偏旁、結構、正反義詞時，可采用“找朋友”游戲。如學習 《操場上》這一課時，讓一學生拿一張 寫 有“打”字的卡片，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿著寫有卡片“拔”和“拍”的學生就可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔是‘打的好朋友，‘拔是‘拍的好朋友。”最后大家一起讀三位好朋友手中的字。學生在找好朋友的過程中，一下子就明白了“拔、打、拍”三個字的偏旁相同。學習漢字結構、正反義詞時，也是同理。

四、字卡游戲法

（一）大轉盤“大轉盤”

是很受歡迎的一個游戲，不僅課上可以師生互動使用，還可以課后讓學生跟家長玩，跟同學玩。“大轉盤”的制作方法也很簡單，拿兩張圓形硬紙板，第一張鏤空一部分，第二張在鏤空處寫好生字，兩張重疊在一起，固定中間，學生轉到哪個字，就讀一讀哪個字。

（二）最佳搭檔這種方法是讓每位學生選一個詞語，并寫在卡片上，而后找找和自己卡片相對的字詞，即自己的搭檔，看看誰能找到最多的搭檔，未找到搭檔的學生要再選一個新詞，直至找到搭檔。

五、動手操作法

（一）送信

在距離下課五分鐘時，教師可以回顧一下本節課學過的生字，請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他學生一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并組詞。然后把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問某號是什么字，其他學生應答。通過對答，加強學生對新認識生字的記憶。

（二）貼貼貼

最常用的一種方式是“釣魚”，即黑板上掛一幅畫著池塘的圖，池塘里貼有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，并組成詞，讓學生上臺釣魚。

幼兒園與小學兩者間在教學目標、教學環境、教學方法、教學組織形式等方面有著根本性的不同。所以筆者認為，可以結合新生在幼兒園時的學習習慣，用游戲架起小幼語文教育的橋梁，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學習過渡到小學學習。

參考文獻：

[1]余晴.“小點心”———輕松有效的識字游戲[J].貴州教育，2009.

[2]徐曉紅.讓游戲融入一年級語文課堂教學中[J].育科研論壇，2008.

[3]黃琴.淺談對幼小語言銜接教學的幾點建議[J].新課程，2014.