論如何提高語文閱讀教學的實際效果

【摘 要】提高語文閱讀教學實效性是語文教學的重要環節。如何提高語文閱讀教學的實效性是語文教師需要研究的基礎課題。預習是提高閱讀教學實際效果的前提，以讀為本是提高閱讀教學實際效果的基礎，優化教學過程是提高閱讀教學實際效果的關鍵，關注課外延伸是提高閱讀教學實際效果的補充。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；實效

一、預習是提高閱讀教學實際效果的前提

預習就是講讀之前學生直接和文本對話。讓學生自己運用心力認真讀書，自己學習新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句、段落和文章中心思想方面提出問題，進而掌握閱讀的方法，培養讀書習慣。這一環節指導得法，做到切實有效，閱讀教學就成功了一半。

首先，保證學生有充分的預習時間，比如10～20分鐘，可以根據不同情況將預習安排在課內或課外。

其次，在預習活動進行中，可以逐步培養學生讀、畫、批、寫的習慣。可以讓學生輕聲朗讀，也可以默讀；對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學生用筆畫出來，或用不同的記號標出來，對學生發自內心的感受和想法，要允許他們用筆寫在課文的空白處。

最后，質疑問難是理解和感悟課文的關鍵。教師要逐步引導學生學會質疑的方法。

充分做好預習工作，能夠激發學生在閱讀教學活動中的積極參與意識，激發他們深入理解、探究課文內容的好奇心，高效、出色地完成教學任務。

二、以讀為本是提高閱讀教學實際效果的基礎

新課程標準中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。

以下兩種閱讀方法被視為典范：

1.思考讀

思考讀意在直入主題。帶有思考讀課文的作用在于讓學生通過讀書了解課文主要內容，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。教師要為學生創造閱讀實踐的環境和空間，這有利于發展學生的智力，有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于訓練學生思維的敏捷性、深刻性。學生可以用不同的方法完成課文思考，要給學生充分思考的時間，發揚學生想象的潛能，例如：可以從文章題目入手，想想你從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先畫下來……帶著這些思考認真讀書，為更好地學習課文打下一定的基礎，是培養學生理解能力的關鍵環節，也是直接切入文章重點內容的突破口。

2.品味讀

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對于名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

品味讀意在感情提升。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，他說過：“作者胸有境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情，使學生在讀中將文字之美融于人文之美。

總之，在閱讀教學過程中，注重課堂教學以讀為主，提高語文閱讀教學的實際效果，才能發展學生思維，全面提高語文素質。

三、優化教學過程是提高閱讀教學實際效果的關鍵

1.重詞語的理解運用，促語言的積累質量

理解是語言內化的前提，積累是語言內化的基礎。教師應該在引導學生有效理解的基礎上，將其引入記憶的倉庫，變成語言的庫存。順勢指導學生進行語言的實踐運用，有效地架設好階梯，是學生順利實現從“理解”到“會運用”的跨越。

2.環節力求精簡，思路清晰明朗

根據不同課型，認真鉆研，選擇一個有效的教學流程，能夠收到事半功倍的效果。如：“預習一匯報一練習”；“熟讀一質疑一解疑一總結一應用”；“初讀感知一重讀探究一品讀總結”等等。

3.靈活的方式方法，為教學增光添彩

教學有法，教無定法，貴在得法。在文本解讀上有個人心得，在引領、指導學生學習語言上有意識有辦法，甚至是獨具匠心。圍繞教學目標，有層次地教學，讀、思、議、練等各項語文實踐運用自如。能把學生的學習積極性充分調動起來，做到樂學，體現語文訓練過程，做到學會；做好預設，注重生成。

4.多元的閱讀教學模式，保障教學活動的順利實施教的法子要根據學的法子。教師要做到：因文而異，因需而設。例如：以培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式；以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式。

四、關注課外延伸是提高閱讀教學實際效果的補充

學習語文決不是靠提高課堂教學的實際效果就能把學生的語文素養提高到什么程度的。母語的學習一定是學法于課內，發展成熟于課外。一個稱職、合格的語文老師不能只管課內，不管課外。一定要重視課外的讀、課外的寫。筆者在這方面針對學生特點，開展了“學會摘抄——讓小河變大海”的課外讀書活動，讓每個學生每天課外讀書‘20分鐘，記下好詞好句，模仿寫句，概括內容，讓他們從點滴積累，并及時鼓勵，激發他們的閱讀興趣，促語言文字的學習和運用，也在潛移默化中為閱讀教學打好基礎。

綜上所述，在閱讀教學中，要提高課堂的實際效果，教師必須從實際出發，正確解讀文本，制定明確實在的教學目標，優化教學過程，并在這個過程中做到人文性和工具性的和諧統一，時刻體現語文訓練的過程，學生就會思維活躍，學習主動，效果明顯，再加上有一點自己的特色、教學亮點，更能給人以啟發、回味，這就是筆者們期待的成功的閱讀課。這正是：閱讀教學崇尚“簡”，依“標”扣“本”學語言；人文熏陶含其中，讀思議練得實踐。

作者簡介：張冬梅（1978.11-），女，湖北潛江人，潛江市曹禺中學語文教師，研究方向：文學評論、中學語文教學改革。

參考文獻：

[1]胡彥科.提高語文閱讀教學的實效性[J]，《語文教學與研究》，2013.

[2]張振海.談怎樣提高語文閱讀教學的實效性[J]，《小作家選刊：教學交流旬刊》，2012.