周月紅

【摘 要】課本習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源，具有重要的教育價(jià)值。教師需要不斷更新教育理念，了解編者的編題目的，充分發(fā)課本習(xí)題這個(gè)重要資源的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；課本習(xí)題；教育價(jià)值

教材的課后習(xí)題都是經(jīng)過編者精心篩選設(shè)置的，既可作為學(xué)生理解概念規(guī)律的基本訓(xùn)練，又可作為深化知識(shí)的增長點(diǎn)，具有很多潛在的教育功能。本文以新課程內(nèi)容初中科學(xué)教材為基礎(chǔ)，以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的淺顯研究，談幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)課后習(xí)題教育功能的體會(huì)。

一、科學(xué)課本習(xí)題教學(xué)功能

（一）認(rèn)知功能：鞏固、深化科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在新授課上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次課就能很清楚、全面的理解它們的意義和實(shí)質(zhì)，只有通過對(duì)課后習(xí)題和實(shí)際問題的解答，才能從不同側(cè)面，不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，才能防止在認(rèn)識(shí)上的片面性，使科學(xué)知識(shí)深化。

（二）發(fā)展功能：培養(yǎng)和發(fā)展能力

課后練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的起點(diǎn)，在解答初中科學(xué)問題的過程中，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決科學(xué)課的問題的思維、方法。

（三）檢測(cè)功能：教學(xué)檢查和考試

通過學(xué)生解答練習(xí)題，師生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生通過具體的練習(xí)題的解答，充分暴露出在理解、掌握知識(shí)與方法中的問題，使教師能適時(shí)地捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效的措施，進(jìn)行教學(xué)撲救，以鋪平進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的道路。

二、拓展習(xí)題教育功能是教師應(yīng)具備的能力

研究習(xí)題就是研究習(xí)題的立意，包括思維方法及科學(xué)文化，既明確這個(gè)問題要用到哪些概念、規(guī)律；題中涉及的研究對(duì)象和過程，以及涉及的條件如何；解題所涉及的方法和技巧；解題中的困難、關(guān)鍵處和易錯(cuò)處；解這個(gè)題在了解科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價(jià)值；解這個(gè)題在發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)情感價(jià)值觀方面有哪些價(jià)值等等。

初中科學(xué)課本中有好些習(xí)題不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，而且通過習(xí)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的德育教育。

例：為什么雞蛋碰石頭，雞蛋會(huì)破？

解析：因?yàn)槲矬w之間力的作用是相互的，雞蛋給石頭一個(gè)力的作用，石頭也給雞蛋一個(gè)力的作用，而且這兩個(gè)力大小相等方向相反。

反思：在當(dāng)今社會(huì)中成長的學(xué)生，在思想上不可避免會(huì)有這樣那樣的一些誤區(qū)，比如吃不得虧、自私自利等。在講解這道題的時(shí)候，我引用了一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，教育學(xué)生不打人不罵人，學(xué)會(huì)與人友好相處，相互幫助。

新課程越來越朝著培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)方向發(fā)展。例如很多習(xí)題就是通過學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，課后去實(shí)地考察，通過這些課后習(xí)題，不僅讓學(xué)生在生活的實(shí)際情景中體驗(yàn)科學(xué)問題，又讓學(xué)生能夠把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).如學(xué)習(xí)了元素周期表后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找圖書資料，了解稀有元素的應(yīng)用，以及各種元素在自然界中的分布。學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步了解和拓展的同時(shí)又增強(qiáng)了民族榮譽(yù)感。

三、研究習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源

由于教材內(nèi)容受到系統(tǒng)性和課時(shí)的限制，有一些與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的，學(xué)生應(yīng)該知道的，不可能全部編入教材，通過問題和習(xí)題可以加深和擴(kuò)展，因此習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源。

例如：第四冊(cè)P63頁第三題我們知道能使澄清石灰石變渾濁生成白色沉淀的氣體A是CO2而生成的白色沉淀C是CaCO3。通過這道題我給學(xué)生羅列了一些有顏色的有氣味的物質(zhì)，像MnO2是黑色的，KMnO4是紫黑色的，SO2是無色的有刺激性氣味的氣體，H2S是有臭雞蛋氣味的等等，其中有些有顏色的物質(zhì)書本上沒出現(xiàn)過但試卷里經(jīng)常出現(xiàn)，這樣羅列一下學(xué)生更容易掌握，效果較好。

第四冊(cè)作業(yè)本B第20頁第3題根據(jù)蠟燭燃燒后生成水蒸氣和二氧化碳的事實(shí)，可以推斷石蠟（蠟燭的主要成分）的組成里一定含有哪些元素？

可對(duì)該題加深擴(kuò)展為：15.2克蠟燭燃燒后生成14.4克水蒸氣和4.4克二氧化碳的事實(shí)，可以推斷石蠟（蠟燭的主要成分）的組成里一定含有哪些元素？看上去兩道題好象差不多其實(shí)第二題比第一題要復(fù)雜的多難的多。

四、研究習(xí)題是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，擺脫”題海戰(zhàn)術(shù)”的重要途徑

教材各章節(jié)都有一些典型科學(xué)問題，這些典型問題的解決方法是進(jìn)一步解決問題的基礎(chǔ)，研究歷年中考題和一些新課題資料中的好題，不難發(fā)現(xiàn)許多題目有相識(shí)之感，有些是在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上變形而來，研究習(xí)題不是題問題，而是對(duì)習(xí)題的歸納、發(fā)散、變式，對(duì)課本上的科學(xué)方法和知識(shí)加以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。

例如第四冊(cè)作業(yè)本B第20頁第9題用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣。反應(yīng)前混合物的質(zhì)量為25克，加熱到不再放出氣體時(shí)，得到剩余固體混合物15.4克，問：（1）生成了多少克氧氣？（2）原混合物中有氯酸鉀多少克？

可對(duì)該題變式為：取一定質(zhì)量氯酸鉀與2.55克二氧化錳反應(yīng)加熱，完全反應(yīng)后，測(cè)得二氧化錳在剩余的固體中占25.5%，（1）生成了多少克氧氣？（3）反應(yīng)前氯酸鉀多少克？

通過發(fā)散、變式，使學(xué)生進(jìn)一步理解二氧化錳作為催化劑的性質(zhì)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

新一輪基礎(chǔ)課程改革要求科學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。重視課本習(xí)題的教育可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、觀念、態(tài)度等。