淺談小學數(shù)學課堂教學

段秀榮

數(shù)學教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程. 教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程. 重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間. “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性. 對學生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振. 教師是學生學習的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應(yīng)手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，促進學生個性的發(fā)展.

一、把社會作為學生學習數(shù)學的大課堂

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活；教學中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系. 引導(dǎo)學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解決問題中鞏固學到的數(shù)學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決. 這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力. 如第二冊“元、角、分”的教學，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢. 學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色要互換. 然后，我拿著一支標價9元7角4分的筆，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法. 這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力.

二、給學生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程. 學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、整理，由此建構(gòu)起新的知識體系，教師無法代替學生的思考，更無法代替幾十個學生的思維. 學生通過“做數(shù)學”使他們親自體驗了獲取知識的快樂. 我認為具體做法如下：

1. 建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學生敢于創(chuàng)新

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高. 可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提. 在課堂上應(yīng)給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式. 如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)課的內(nèi)容.

2. 創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一名學主的發(fā)展

新標準的理念是關(guān)注每一位學生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習，確實落實充分地尊重、關(guān)心每一名學生，課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學.

3. 組織有趣操作，注重培養(yǎng)學生的語言表述和組織概括能力

在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài). 如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點. 然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果.

如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導(dǎo)學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內(nèi)互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述. 從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識.

4. 建立多種評價方式，讓每一名學生都能在學習中獲取成功的體驗

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵. 教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新. 在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望. 如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因. 我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你. ”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力. ”通過這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情. 總之，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生各方面的發(fā)展. 教師在鉆研新教材，把握教學內(nèi)容的前提下，適當?shù)貞?yīng)用開放式教學，對于學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑.