提高農村小學生應用題解題能力的探索

冀金花

【摘要】 數學教學的最終目的是為了數學知識的應用，那么作為一名小學數學教師，如何在教學過程中培養學生運用數學知識解決實際問題的能力呢？本文結合筆者教學經驗，從創設情境，激發學生的學習興趣；找出關鍵問題，對癥下藥；帶領學生認真讀題等方面簡述提高農村小學生應用題解題能力的探索.“數學來源于生活，又運用于生活.”要把數學知識運用于生活，數學教學就必須走近生活.只有這樣，學生才真正掌握運用數學知識解決實際問題的能力，真正成為未來高素質的接班人.

【關鍵詞】 課堂教學；應用題解題能力；方法

一、創設情境，激發學生的學習興趣

成功的秘訣在于興趣，創造成果，無一不是在對所研究的東西產生濃厚的興趣的情況下取得的，興趣是心理活動共有的特征，在教學中教師要想方設法創設情境，誘導學生的好奇心，激發學生的學習熱情.學生一旦對所學的內容產生興趣后，就能以積極的熱情，輕松地投入到活動中去.

例如：在教學《商不變的規律》一課時，可用故事鞏固新知.生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，激起了學生對所學知識的‘興奮點.孫悟空從天宮帶回仙桃準備分給小猴子們，于是對一個猴子頭領說：“我給你6個桃子，平均分給3個小猴子吧.”猴子頭領嫌桃子少不愿意.猴王眼珠一轉說：“我給你60個桃子，平均分給30個小猴吧.”猴子頭領還不太滿意說：“大王開恩，再多給些吧.”猴王說：“那好吧，我給你600個桃子，你平均分給300個小猴子吧.”猴子頭領滿意地笑了，猴王也笑了.（同學們笑了）這時教師停止故事的播放，問：“猴王和猴子頭領為什么都笑了？誰的笑才是最聰明的呢？”.像這樣，播放一段動畫，傾聽一段錄音，就會使整個課堂頓時活躍起來，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意.調動了他們的學習積極性和主動性，提高了教學效率.

二、找出關鍵問題，對癥下藥

三年級是小學生學習數學的一個轉折點，一、二年級時，小學生接觸的應用題是簡單的應用題，到了三年級，教材針對兒童年齡特點編排了比較復雜的應用題，并對一、二年級所學的知識進行了綜合、提升，但不少學生沒有養成認真思考的習慣，一看到應用題，就急于解題，而多數學生只匆匆看完題目便進行解答，往往忽視了題目中的重要情節，也是關鍵的情節，導致勞而無功；一部分學生由于對應用題敘述的情況不了解，吃不透題目中的某些數量關系，因而也就談不上弄清條件、懂得分析問題和正確解答問題了.針對這個普遍的問題，筆者認真抓了解應用題的第一關鍵環節：加強學生讀清題目、理解題意的能力培養，引導他們先懂得弄清應用題中的數量關系，然后再解應用題.這樣，學生克服了害怕解應用題的心理，增強了正確解應用題的信心，也逐步掌握了正確的解題思路與方法.

三、帶領學生認真讀題

數學家笛卡兒說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識.”他還形象地比喻說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目地摸索.”為了幫助學生提高解題能力，教師要教會學生審題——讀懂題目，弄清題意.對于處在農村的低年級的學生來說，要讀懂應用題，弄清題意，確實不易.例如：二年級下冊練習冊的一道習題“媽媽帶了40元上商店買6個面包，每個2元，媽媽還剩多少錢？在解決問題時，如果不認真讀題，理解題意，就會誤解為：40 - 2 - 6 = 32（元）.由此可見，解決問題時，審題非常重要，讓學生明白題意，分析好題中數量關系，先求什么，再求什么.雖然低年級小學生的記憶力是很強，可是理解本領卻很差，再加上農村學生下課后的輔導又比較少，所以，對學生來說，讀一兩遍標題后，優秀的學生是大概理解的，但有時也會出現偏差，引起誤解.對相當多學生來說，卻是模糊的，這就要求老師帶領學生反復讀題，真正理解標題的意思.這樣做題時才不會盲目，一知半解后處理的題也就會一塌糊涂，準確率不高.

四、重視學生的習慣培養

在平時教學中要抓好學生的作業規范，培養良好的書寫習慣和答題習慣.低年級正是培養學生良好習慣的最佳時期，良好的作業習慣以及書寫習慣等都會使學生終生受益.在平時的教學中我發現，一些聰明的小孩，在做練習時往往不能夠全對，但是在回答問題時卻個個都能答到點子上.再看他們的作業，就是典型的書寫規范，答題的時候會漏了答語、單位名稱，或者字跡不清等.這樣的話就會失去一些不必要的分數.驗算和檢查的習慣也要從低年級開始培養，雖然低年級的小朋友檢查的時候很少能檢查出錯誤，但是培養驗算和檢查的習慣也是非常重要的.到了更高的年級后，那些會驗算、會檢查的同學的解決問題的能力就會得到很大的提高.小學數學隨著社會、科技、生產和生活的不斷發展，其中解決問題的教學必然也會產生變革.作為一名教師，要進一步探索、實踐，使其更加完善，更好的培養學生解決問題的能力.

總之，數學教學離不開生活，只有更加貼近生活、發掘生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展.在教學中，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，將有利于促進學生素質全面提高，也是教師課堂教學的出發點和最終目的.學無止境，教無定法，學亦無定法.我們只有在課堂有效教學的實踐中成長、提高，讓學生真正掌握運用數學知識解決實際問題的能力，為將來走向社會奠定堅實的基礎.

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