大學新生外語習得與智力水平的差異與關聯

莊偉

摘要： 制約外語學習者外語習得水平的因素很多，智力因素在外語習得中所起的作用是本研究的重點。通過對大學新生的智商水 平和他們的高考英語成績的對比分析，結果顯示，男女生之間，本省和外省學生之間，農村和城鎮學生之間以及漢族與少數民族學生 之間在外語習得水平上不存在統計學意義上的顯著差異，男生組和來自農村的學生組的學生的英語成績差異性較大；在智力水平上，外省學生、城鎮學生和漢族學生分別顯著高于本省學生、農村學生和少數民族學生。此外，作者發現這些大學新生的智商水平和 高考英語成績之間，無論是整體上，還是按照性別、區域、城鄉、民族分組后檢測均沒有顯著的相關性，唯一例外的是女生的智商水平和她們的高考英語成績呈現負相關。

Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.

關鍵詞：差異；關聯；智力；外語習得；大學新生

Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0226-04

0 引言

外語和母語都是人類語言。人類語言是將聲音、文字或其他信號與其意義匹配的一種形式系統（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬的不同人群所使用的語言，以喬姆斯基為代表的當代語言學家傾向于將人類語言當成一個整體，因為人類語言有如下共同的特點，即人類語言都擁有相似的結構和功能。例如，任何語言都有語法和詞匯，并由此構成無限多的句子，表達任何思想。人類語言在結構和功能上的共同特點意味著人類的語言是人類特有的生物性的天賦。前人對于兒童語言學習方式的研究發現在一定程度上證實了人類語言的生物性天賦的假設。正如特定年齡的兒童動覺發展的具有一致性一樣，兒童的母語習得發展也經歷了類似的過程。大部分正常的孩子在半歲以前的語言實踐是以元音為主的單音節，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開始出現夾雜著輔音的多音節，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個孩子都能正確說出他們人生的第一個單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語言環境下的孩子都將經歷從單詞到簡單句直至復雜句的語言發展過程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語（Slobin， 1972）[2]。也有極少數特殊病患兒童的語言發展有不同的表現，例如，患有特定語言障礙（SLI）的兒童的語言發展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語法等語言技能上與正常的兒童沒有區別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類語言的生物性假設的證明以及特殊病例的分析，兒童的語言能力與智力水平沒有關聯。

青少年的外語習得經歷不同于兒童的語言發展過程，相對于兒童語言發展的快速和高效過程，青少年外語習得經歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學以后的青少年和學齡前兒童這兩者最明顯的區別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語言習得的關鍵期或敏感期的存在。兒童在語言習得的關鍵期時，善于對詞匯記憶和句法分析進行內隱式學習，他們的程序記憶系統可塑性強，然而隨著時間的推移，外顯性學習逐漸占據主導地位，到了青少年以后，他們在語言上的程序性記憶的靈活性就越來越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環境的角度對這兩者的差異做出解釋，例如，外語學習者心理上對目標語的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯和學習動力不足（Gardner，1985），以及非母語的學習環境導致外語輸入較少（VanPatten，1987）。總之外語不是一般意義上的語言，一般意義上的語言是指人類的第一語言即母語，對于外語學習者來說外語不同于母語，外語能力不屬于人類的生物性天賦，外語習得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學習策略、學習動力和學習環境等外在條件的支持。

以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語言習得的一致性，以及他們與青少年外語習得的總體差異的原因，卻不能并足以說明為什么入學以后開始學習外語的青少年學生的外語能力比起學齡前兒童的母語習得水平呈現出更大的個體差異，這種差異不僅表現在相同年齡段的青少年外語水平差異巨大，而且表現在很少有從青少年開始外語學習的學生最終能達到自己母語的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關聯，是本研究的重點。根據美國心理協會的解釋，智力是一種能夠理解復雜思想，有效地適應環境，從經驗中學習，從事各種推理以及通過思考客服困難的能力。國外學者們傾向于認為智商水平越高則外語的學術能力越強，但智商水平的高低對外語的交流能力沒有影響。Genesee（1976）的研究中發現智商成績與二語習得中的聽和說的能力沒有相關性。Skehan（1989）的實驗中顯示智商分數高的學生在外語的語法、詞匯和閱讀方面的成績優于智商分數低的學生，但是沒有發現他們的智商與溝通能力之間的關聯。

本研究試圖將研究對象進行性別、區域、城鄉和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測試得分與高考英語成績來比較他們外語習得與智力因素之間的差異，并進而對各個組別內的研究對象的對外語習得與智力因素的關系進行研究。迄今為止，國內學者還沒有對此展開過量化的實證研究。外語習得和智力因素的差異和關聯的研究對于二語習得的教學關系重大，如果我們能了解外語習得與智力因素的關系，不管這種關系是正相關還是負相關或者是不相關，都可以為學生的專業選擇和學校的教學安排提供必要的參考。

1 研究方法

1.1 統計手段

本研究采用社會科學統計軟件SPSS 22對從研究對象的年齡、智商、英語高考成績等分布特點進行描述性統計和獨立樣本t檢驗的比較，并從整體和以性別、區域、城鄉和民族出身分類對他們的高考外語成績與智商測試得分作相關性統計分析。研究對象的所有個人信息和他們的高考成績均來自學校招生辦公室和教務處，并被嚴格保密，除該研究外不作其它用途。

1.2 研究對象

參與本研究的對象為2014年考入昆明理工大學的81名大學新生，他們來自兩個為進行大學英語教育而隨機編成的兩個班，其中女生30名占被調查總數37%，男生51名占被調查總數的63%；外省的學生31名占被調查總數38%，云南本省的學生50名占被調查總數的62%；來自城鎮的學生27名占被調查總數的33%，來自農村的學生54名占被調查總數的67%；少數民族學生13名占被調查總數的16%，漢族學生68名占被調查總數的84%。

1.3 測量工具

①智力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生智力水平的工具是史丹福-比奈國際標準智商測試的中文版，該智商測試量表是當今世界上最流行的對智商進行量化測試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測試量表自1916年以來共做過四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個分測驗，共有60道題目，可以評定4個認知領域，即言語推理、抽象/視覺推理、數量推理和短時記憶，要求被測試者45分鐘內完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測試，通常認為智商測試得分140分以上的為非常優秀，120-139的為優秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經調查，實驗對象在測試前都未聽過或實際做過智商測試。

②外語能力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生外語水平的工具是他們在2014年普通高等學校招生全國統一考試中的英語成績。2014年的高考英語試卷共四個部分，第一部分是聽力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語知識運用共55分，第四部分是寫作共35分。參與本研究的學生的高考成績只包含后三部分，滿分為150分。

2 研究結果

2.1 描述性統計結果

①年齡分布。研究對象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個別學生年齡為20歲以上，絕大部分的學生年齡為18歲的和19歲，占被調查總數的87.7%。

②智商分布。從研究對象的智商分布情況來看，這81名大學新生的智商平均值為123，最高的142兩個堪稱非常優秀，中間值和頻數最多的是124也是優秀，智商最低的94只有一個，屬于中等，他們的標準偏差為約為9。這些學生的智商值以124而非100為中心呈現近似的正態分布，說明他們的智商普遍比較高。

③英語成績分布。為了便于觀察和對比，研究對象的高考英語成績全都按百分制進行了換算。按照百分制計算，他們的高考英語成績的最低分和最高分約為50和93，標準偏差約為9。他們的平均值、中位數和眾數分別為76.6、76.7和76，三個數據非常接近。他們的英語成績以76而非50為中心呈現近似的正態分布，說明他們的英語成績普遍較好。通過對比這些學生的智商和英語成績我們不難發現他們的共同點，即他們都在中等以上范圍內呈現近似的正態分布，且標準偏差都約為9分。

2.2 智商與英語成績的獨立樣本t檢驗結果

①智商與英語成績的性別比較。在本研究中獨立樣本t檢驗結果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標準偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標準偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統計學意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒有差別。男性英語成績的平均值M=75.49，標準偏差SD=10.43；女性英語成績的均值M=78.38，標準偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語成績比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認定在本研究中男女生英語成績不具備統計學意義上的顯著差別。盡管統計數據不能排除男女在智商和英語成績上相同的假設，但是男生在英語成績上的標準偏差明顯大于女性，說明男生在英語成績上的差異性大于女生。

②智商與英語成績的區域比較。檢驗結果顯示，外省學生的智商均值M=127.68，標準偏差SD=7.92；云南本省的學生的智商均值M=120.76，標準偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因為p=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學生的智商在統計學意義上顯著高于云南本省的學生。另一方面，外省學生的高考英語成績的均值M=78.49，標準偏差SD=8.10；云南本省的高考英語成績均值M=75.36，標準偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因為p=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學生的高考英語成績沒有統計學意義上的顯著差別。

③智商與英語成績的城鄉比較。檢驗結果所示，城鎮學生的智商均值M=127.04，標準偏差SD=9.02；鄉村學生的智商均值M=121.59，標準偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因為p=0.009，小于0.05，所以城鎮學生的智商在統計學意義上顯著高于鄉村學生。另一方面，城鎮學生的高考英語成績的均值M=78.89，標準偏差SD=6.47；鄉村學生的高考英語成績的均值M=75.40，標準偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因為p=0.69，大于0.05，所以城鎮學生和鄉村學生的英語成績在統計學意義上沒有顯著區別。另外，我們發現鄉村學生在英語成績上的標準偏差顯著大于城鎮學生，說明鄉村學生在英語成績上的差異性較大。

④智商與英語成績的民族比較。檢驗結果顯示，漢族學生的智商均值M=124.29，標準偏差SD=9.15；少數民族學生的智商均值M=118.77，標準偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因為p=0.041，小于0.05，所以漢族學生的智商在統計學的意義上顯著高于少數民族學生。另一方面漢族學生的高考英語成績均值M=76.60，標準偏差SD=9.68；少數民族學生的高考英語成績均值M=79.37，標準SD=8.16；t（79）=0.08；因為p=0.937，大于0.05，所以漢族學生的高考英語成績與少數民族學生在統計學意義上沒有顯著區別。

2.3 智商與英語成績的相關性檢驗結果

①智商與英語成績的整體的相關性。相關性檢驗結果顯示，這81名研究對象的智商和英語成績的相關系數r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來說這些學生的智商水平和高考英語成績不存在統計學意義上的顯著相關性。

②男女生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中51名男性的智商和他們的英語成績的相關系數r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語成績沒有統計學意義上的相關性；研究對象中的30名女性的智商和他們的英語成績的相關系數為r（28）=-0.368，p=0.046，因為p<0.05，所以這些女生的智商與她們的高考英語成績呈現顯著的中等效應量的負相關。

③云南和外省學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中31外省學生的智商和他們的英語成績的相關系r（29）=0.114，p=0.54，因為p大于0.05，所以外省學生的智商與他們高考英語成績不存在統計學意義上的顯著相關性；研究對象中的50名云南學生的智商和他們的英語成績的相關系數r（48）=-0.272，p=0.056，因為p大于0.05，所以云南學生的智商與他們高考英語成績也不存在統計學意義上的顯著相關性。

④城鎮和鄉村學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中的27名來自城鎮的學生的智商與他們的英語成績的相關系數為r（25）=-0.024，p=0.907，因為p大于0.05，所以城鎮的學生的智商與他們的高考英語成績不存在統計學意義上的顯著相關性；研究對象中的54名來自鄉村的學生的智商與他們的英語成績的相關系數r（52）=-0.176，p=0.204，因為p大于0.05，所以這些鄉村學生的智商與他們的高考英語成績也不存在統計學意義上的顯著相關性。

⑤漢族和少數民族學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中的68名漢族學生的智商和他們的英語成績的相關系數為r（66）=-0.080，p=0.518，因為p大于0.05，所以漢族學生的智商和他們的高考英語成績沒有統計學意義上的顯著相關性；其余13名少數民族學生的智商和他們的英語成績的相關系數為r（11）=-0.089， p=0.773，因為p大于0.05，所以少數民族學生的智商和他們的高考英語成績也沒有統計學意義上的顯著相關性。

3 結論

通過獨立樣本t檢驗，我們發現研究對象的高考英語成績在男性和女性、外省和云南、城鎮和農村以及漢族和少數民族之間不存在統計學意義上的顯著區別，盡管男生組和來自農村的學生組的學生的英語成績差異性較大，但是研究對象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學生的智商水平顯著高于云南學生，城鎮學生的智商水平顯著高于鄉村學生，漢族學生的智商水平高于少數民族學生。

通過相關性檢驗，我們發現研究對象的智商與他們的高考英語成績整體上不存在具有統計學意義的顯著相關性，即使是把研究對象按照外省和本省、城鎮和農村、以及漢族與少數民族分組檢測，也未發現他們的智商與英語成績有任何在統計學意義上的顯著相關性，只有一個例外，即如果把研究對象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語成績依然沒有顯著相關性，但是女生組的智商與她們的英語成績呈現出在統計學意義上顯著的具有中等效應量的負相關。

以上的兩組檢驗結果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學生所處的環境有關，即外省學生的智商高于本省學生，城鎮學生高于鄉村學生，漢族學生高于少數民族學生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒有顯著的差別。其次，男生的英語成績與他們的智商沒有相關性，說明男生的外語習得水平可能非智力因素有關。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭議的是本研究發現女生的智商水平與她們的英語成績呈現負相關。這樣的研究結果說明了高智商的女性更適合選擇其他專業而非外語專業，同時這樣的研究結果也間接印證了傳統上人們普遍認為的男性的智商高于女性的智商，因為大部分非高智商的女性自覺或不自覺地選擇了外語專業，事實上任何一所外語院校都是女性學生和女性教師占了大多數。

因此，為了優化教育資源的配置，讓更多的學生學有所成，教育管理部門應當對新入學的女生進行智商測試，根據智商水平測試的結果給學生的專業選擇提出建議。同時，外語教師應當根據學生的高考英語成績的分布特點因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語成績呈負相關的特點，學校負責學生專業調劑的部門應當建議高智商女生選擇非英語專業；②鑒于男生組和來自農村的學生組的學生的英語成績兩極分化更嚴重的特點，外語教師應當在教學過程中更加關注來自這兩組中基礎較差的學生，對他們進行重點幫扶工作。

參考文獻：

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[5]Skehan， P. Individual differences in second language learning [M]. London： Edward Arnold， 1989.