以家庭科學實驗為教學情境的可行性初探

周金晶

當前，正處于基礎教育課程改革全面展開的關鍵期，但科學教學的改革普遍側重于對科學知識的自主建構，卻忽略了科學作為一門來自于生活來自于自然的學科的特點。另一方面，科學現象其實更多的在生活中大自然中，而課堂中的教學實驗往往已相對脫離了生活，那么怎么把生活中大自然中的這些寶貴的科學素材應用到我們的教學中呢？為解決這些問題，筆者認為，對于科學教學的改革應體現科學本身的特點，讓學生更多的關注身邊的科學，真正讓學生體會科學來源于生活，并應用于生活的科學真諦。但基于科學教學改革的復雜性，本文只討論將生活中的科學實驗作為教學情境應用到課堂教學中來，倡導學生在學習新內容前動手做做生活中的小實驗，從而思考其科學原理，并用學習的新內容解釋其科學本質的重要性和必然性。

1.國內情境課程、情境教育的探索引發“科學情境”的思考

研究情境教學的課程論專家們有一個共同點就是他們不滿于學校現存的以課堂、教師與書本為中心的教學模式，強調生活與實踐的重要性，強調學習基于真實的生活經驗所具有的感受性、具體性、合作性、情境性，這與傳統的校內學習的個體化、抽象化形成了強烈的反差。

情境教學充分重視學生經驗和大自然、社會、文化及自我的聯動作用，豐富課程的信息資源，通過揚棄、超越和整合，將學科課程與學生活動結合起來，在優化的情境中構成一個有機的統一整體，將知識的系統性、活動的操作性和審美的愉悅性以及環境的廣闊性融為一體，強調以特定的氛圍激起學生熱烈的情緒，在優化的課程情境中，促進學生主動的發展。情境課程克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，因缺乏操作而削弱應用性的弊端；同時也在一定程度上彌補了單純活動課程往往容易陷入知識無系統狀態的缺陷。

由此筆者想到了科學課程的特點。

2.國內科學教育改革對科學的課程資源的需求

在2011年出版的《義務教育初中科學課程標準》中指出學生的科學素養是在“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神”的基礎上“具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”以此來適應社會的要求并獲得自身的發展。而科學本身是一門“以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據和理性思維的基礎上”的學科。課程的基本

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理念之一就是立足學生的發展，《課程標準》指出：“學生探索自然的興趣是學習科學最直接和最持久的內在動力……”課程“從學生的實際出發……創造學習科學的良好條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣……”所以如何將學生最初的對身邊事物的好奇心和興趣引導到學習科學知識上來就成了教學設計中最關鍵的部分。

科學來源于生活。生活中蘊藏著大量潛在的科學課題，我們應引領學生關注與周圍世界有關的科學現象，根據科學教育的特點，創設一種探究的情境，培養學生對科學的熱愛和探究精神，激發他們的好奇心和問題意識。在豐富的活動情境中，讓學生帶著問題進行假設，通過實驗、觀察、分析進行歸納概括，得出結論，由此形成尊重事實的科學態度，感受科學的神奇與力量，并鼓勵他們將科學知識應用于生活，提高實際操作能力。這就是抓住了科學的本質。

所以筆者認為設計良好的教學過程對一堂科學課的設計尤其重要。

3.科學學科學習環境中對家庭實驗的需求

課程資源是當前基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，也是課程目標得以實現的有效保證。新課程改革提出擺脫單一的講授式教學模式，鼓勵采用探究式和研究性學習方式。學習方式的變化需要有與之相適應的教學資源，這也就是新課程改革中給予相當重視的課程資源的開發與利用這一主題。課程資源構成了學生學習的一般環境。而課程資源包含了文字課程資源、實驗室資源、網絡資源、社會資源和自然學科教師本身以及作業學習主體的學生。

其中實驗是科學課程改革的重要環節，是落實自然學科課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是自然學科課程改革的重要資源。隨著學生學習方式的改變，加強教師的演示實驗和學生探究性實驗已顯得尤為重要，通過科學實驗能夠使學生對自然學科事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規律的必要基礎。但實驗室的課程資源畢竟有限，而學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，將科學知識與學生實際生活相聯系，引導學生用所學知識分析身邊的科學現象。

而筆者認為單純的家庭實驗還不足于讓學生將科學現象與科學原理的聯系建立起來，或者說學生還不具備這樣的能力，所以如何將家庭實驗與教學設計中的教學情境聯系起來，既讓學生動手去做，又能解釋學生的困惑，還能完成初中科學的知識目標、技能目標，并同時實現情感目標，一舉三得，這是需要解決的關鍵問題。

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