以實驗為依托，打造初中生物高效課堂

賀斌

【摘 要】生物是一門重要的基礎自然學科。生物學本身也是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅讓學生在完善了生物知識結構的同時，也對他們的思維開發有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界。總之，初中生物的學習對學生未來的發展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。我們必須高度重視，并為之打造高效課堂而努力。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；高效課堂

在初中生物教學中，教師以實驗為依托，以動手創造簡易實驗為主體，結合生物教學和學生的學習情況，適當增加生物課堂演示實驗，激發學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，以最大可能幫助學生理解生物概念，掌握生物知識，增長生物基本的技能，實現初中生物高效課堂教學效果。本文結合教學實踐，談幾點思考，以供參考。

一、創設情境，激發實驗興趣

在實驗課的教學中，我們應該努力地營造集體探索學習的良好氛圍，通過集體學習、集體感受成功來激起學生內心的求知欲望。例如，講授《觀察植物細胞》時，這個實驗本是學生比較感興趣的，但學生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導學生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結構。其次，教師要指導學生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學生觀察。如在觀察種子的結構的實驗當中，我們安排學生去觀察菜豆種子的結構，觀察完還要檢查學生觀察的效果。教師在課堂上布置學習任務，讓學生將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱。這樣教師在指導學生實驗的時候，就很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生應付實驗。這樣，通過指導學生親自動手實踐、討論、創設情境，可以充分調動學生進行生物實驗的積極性。

二、設計情境，使學生對探究性實驗有成就感

在探究實驗過程中，為了讓學生都能從獨立的自我調節中獲得成功，我采用分層次評估學生的學習成果的方法，給他們提供表達、交流和展示的機會。對于學習基礎較差的學生，他們在學習過程中不是積極主動探究知識，而是被動地接受。要克服他們的惰性，最好采用啟發式，教師可結合探究實驗的內容，提出符合學生實際和帶有啟發性的問題，以激發他們的求知欲。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗課中，對后進生設計如下問題：1.饅頭的主要成分是什么？2.淀粉有沒有甜味？淀粉分解成麥芽糖后有沒有甜味？3.淀粉遇碘變藍，麥芽糖遇碘變不變色？要求他們能敘述一些簡單的實驗過程和結果。當出現失誤時，教師要主動關心他們，少批評，多肯定，還要及時給予表揚和鼓勵，使他們看到自身的價值和潛力。美國心理學家吉爾福特把思維的方式分成復合思維和發散思維，其中的發散思維是指對同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發，得出多種多樣的設計和解決問題的途徑的思維過程。我在實際教學中，針對思維開闊的學生設計了以下具有發散性特點的問題：1.為什么唾液淀粉酶的消化作用對溫度的要求大約是37℃？2.為什么3只試管各滴加2滴碘液？滴多了會出現什么現象？3.除了教材中提供收集唾液的方法外，誰還能想出別的方法？4.除了將3只試管一起放入37℃的溫水中，誰還能設計出更簡便的方法？這樣做可使不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受成功的喜悅。

三、設計生物探究實驗活動，全面提高學生生物科學素養

1.讓學生掌握生物學基礎知識。

在生物課上主要對學生進行生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生物學基礎知識的教學。例如，在“觀察草履蟲”的實驗中，主要讓學生觀察草履蟲的外形和運動，使學生懂得草履蟲的身體雖然只有一個細胞組成，卻能非常靈活地運動，由此將學生引入探究其形態結構之中。

2.培養和發展學生的科研能力。

初中階段主要培養學生初步觀察和實驗能力， 其中包括有目的的觀察、能識別觀察對象的主要特征及變化條件、了解實驗目的、會正確使用材料用具，會根據實驗結果分析得出結論，會寫簡單的實驗報告。

在“觀察植物細胞”的實驗中，學生能根據目的要求，學會制作觀察植物細胞的臨時裝片還能針對不同的臨時裝片，如“洋蔥鱗片葉內表皮細胞”，“黃瓜表皮果肉細胞”和“黑藻葉片細胞”進行分析加以區別，找出三種植物細胞在結構上的共同點和不同點。

3.使學生掌握最基本、最常用的科學方法。

學生應掌握的最基本、最常用的科學方法包括實驗、分析、概括，簡單推理等，如在“根的什么部位生長最快”的實驗中，學生能根據每天對根尖的生長進行觀察和記錄，對于測量的數據進行分析，判斷出根尖生長最快的部位是伸長區。

四、設立實驗問題，帶著疑問做實驗

趣味實驗教學模式不僅要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力。成功的實驗教學模式應該是研究性、引導性、發現性和歸納性的有機結合，充分利用各種教學手段，最大限度地激發學生的學習熱情。在實驗開始提出實驗問題，可以使學生進行有目的的實驗，有計劃地學習。這是我在多年教學中總結出來的經驗。例如，在進行光合作用的實驗中，在實驗之前，應該先向學生提問影響光合作用的主要因素是什么以及每個因素的作用。這樣讓學生帶著問題去做實驗，事半功倍。

總之，要想實現初中生物實驗課堂教學的高效性，教師就必須靈活應用教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，培養并不斷提高學生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創新能力，開發其智力，拓展其思維空間，促進學生綜合素質的全面提高。

【參考文獻】

[1]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009（8）