創(chuàng)造性使用教材 發(fā)揮教材正能量

王文媛

【摘 要】隨著新課程的發(fā)展，使用教材的觀念出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，由原來(lái)的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保伞胺独浴弊優(yōu)椤皠?chuàng)造性”，但在創(chuàng)造性的使用教材上，怎樣才能發(fā)揮教材的真正能量作用，教師必須關(guān)注以下四化：教材取舍合理化；教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化；素材使用生活化；教材運(yùn)用時(shí)代化。這樣學(xué)生的整體素質(zhì)才能得到提高和發(fā)展，真正發(fā)揮我們教材應(yīng)有的活力。

【關(guān)鍵詞】教材；正能量

教材是我們最主要的教學(xué)資源，一般大多數(shù)教師對(duì)教材的依賴(lài)性很大。隨著新課程的發(fā)展，教材的觀念出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的根本特征是“范例性”，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。因此，創(chuàng)造性使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的重量標(biāo)志。

筆者深入課堂聽(tīng)課后，發(fā)現(xiàn)大部分任課教師，還是根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)，一絲末動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了很好的建議，其主要觀點(diǎn)是“用教材教，而不是教教材”，課本是工具，而不是圣旨。所以教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材合理整合，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材發(fā)揮最大的活力，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)的有效性，從而真正發(fā)揮教材的正能量，創(chuàng)造出教學(xué)之美，學(xué)生才能真正體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。

一、教材取舍合理化

一堂課的成敗，不僅僅體現(xiàn)出一個(gè)老師的自身素質(zhì)，更重要的是能體現(xiàn)這個(gè)老師的教學(xué)理念和對(duì)教材的理解及靈活運(yùn)用程度。在教學(xué)中，教師不必局限于教材，可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，選擇更適合學(xué)生的素材，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。在取舍教材時(shí)，老師要做到既遵循教材又不囿于教材，既依托教材又能跳出教材，只有通過(guò)合理化使用教材，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，都得到新的發(fā)展。

人教版的三年級(jí)數(shù)學(xué)教材“可能性”，教材呈現(xiàn)的是一幅歡慶元旦的情景，但這樣的情景對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的慶祝活動(dòng)，感覺(jué)很陌生，而且情景的設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法真正理解其中的含義。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，就要大膽的舍去這樣的情景，換成適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生，又便于學(xué)生理解的情景。我在一次送教下鄉(xiāng)時(shí)，將這一情景設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，用一枚硬幣放在手中，讓學(xué)生猜一猜硬幣放在那只手中，這樣的設(shè)置可能會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果：“左手”、“右手”或“左右手都沒(méi)有”，從而很自然的引入本節(jié)課的主題“可能性”，這樣的設(shè)置，既簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)生容易理解，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，而且也緊扣主題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容，大多數(shù)是以靜態(tài)的圖片或文字、數(shù)字為主，可我們部分教師教學(xué)時(shí)，為了省事，而把教材呈現(xiàn)的圖片只讓學(xué)生去觀察，整節(jié)課都在讓學(xué)生觀察圖形或閱讀書(shū)中的文字，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，自然就抓不住學(xué)生的注意力，素材不僅起不到良好的作用，有時(shí)還會(huì)起到一定的反作用。所以教師在教學(xué)時(shí)，將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)，設(shè)計(jì)成各種新穎的、操作的活動(dòng)形式或動(dòng)態(tài)的課件，有明確的教學(xué)目的，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松、活潑、有趣。

我們有部分老師，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，是這樣教學(xué)的：首先，讓學(xué)生觀察圖片上的三個(gè)同學(xué)，分別看到小藥箱的幾個(gè)面，再讓學(xué)生讀書(shū)中的提示語(yǔ)，最后老師提問(wèn)：“同學(xué)們，書(shū)中的小女孩看到幾個(gè)面？上面和下面的小男孩又分別看到幾個(gè)面？”這樣的提問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，有價(jià)值嗎？而且教師提問(wèn)的答案，書(shū)上已經(jīng)標(biāo)注出來(lái)，所以這樣的設(shè)問(wèn)也是無(wú)效的。如今，教材已改版，教師在上這一內(nèi)容時(shí)的教學(xué)方法還是未作改變。《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容，本來(lái)是一節(jié)動(dòng)手操作能力極強(qiáng)的教學(xué)課，而讓我們的老師上成一節(jié)“看電影式”的課，結(jié)果是學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，老師為何不能將這節(jié)觀察別人的活動(dòng)，變成學(xué)生自己的活動(dòng)呢？為何不能讓學(xué)生真正參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，讓“靜態(tài)”的畫(huà)面變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的學(xué)生活動(dòng)呢？讓我們靜態(tài)的教材活起來(lái)，才能達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、素材使用生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。不同區(qū)域的學(xué)生有不同的生活環(huán)境，不同時(shí)代的學(xué)生也有不同的時(shí)代背景。但教材只能呈現(xiàn)一種形式，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，教材選用的素材可能不適用于所有區(qū)域的學(xué)生，也肯定不適用于每個(gè)時(shí)代的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材提供的素材進(jìn)行創(chuàng)造加工，選用貼近學(xué)生生活的素材。

四年級(jí)下冊(cè)的《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課中，書(shū)中呈現(xiàn)的是1998-2003年XX市中小學(xué)生參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，距離現(xiàn)在已經(jīng)近十多年之久事，而且學(xué)生對(duì)此素材感到陌生，盡管今年“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)已經(jīng)改版，教材顯現(xiàn)的素材更接近學(xué)生的生活，但學(xué)生之間還是存在生活環(huán)境和地區(qū)差異，所以，我們?cè)诮虒W(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可以選用學(xué)生熟悉且感興趣的當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)“火龍果”、“臍橙”等近幾年的產(chǎn)量變化，作為教學(xué)素材來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以用近幾年我縣“高考錄取情況”、本校每年“學(xué)生人數(shù)的變化”等素材作為教學(xué)內(nèi)容。像這樣的生活素材很多，隨處可用，只要生活中產(chǎn)生數(shù)據(jù)變化的，都可以拿來(lái)作為我們的教學(xué)素材，這樣的素材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生興趣也會(huì)更濃。

四、教材運(yùn)用時(shí)代化

目前我們使用的教材變更周期慢，從時(shí)間上來(lái)看，一本教材一般要使用五、六年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因此教材選用的素材，不可能緊跟社會(huì)的發(fā)展，難免會(huì)有落伍之感，與學(xué)生的距離自然比較遙遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我們明顯感受到，原先教材中的部分素材已經(jīng)不符合時(shí)代的需要。

在2003年審定的人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教材提供的人民幣的面值現(xiàn)在很少流通，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，書(shū)中呈現(xiàn)的面值與平時(shí)使用的不一樣，很容易讓他們感到困惑。教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們教師要將幾套人民幣進(jìn)行介紹，特別是當(dāng)前使用的人民幣作為重點(diǎn)教學(xué)，而不是書(shū)上呈現(xiàn)什么，我們教師就教什么。

在人教版2005年審定的六年級(jí)數(shù)學(xué)教材“合理存款”這部分教學(xué)內(nèi)容中，如今存款利率發(fā)生了很大的改變，存款也不需要交利息稅，但許多教師在教這部分內(nèi)容時(shí)，還是按照書(shū)本呈現(xiàn)的利率和利息稅進(jìn)行教學(xué)。而這部分教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)在2013年審定的教材中才得以更改，也才取消利息稅的計(jì)算，而教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的利率和應(yīng)繳納利息稅的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以，我們老師在運(yùn)用這些不符合時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容加以修改及說(shuō)明，讓我們的教學(xué)更能體現(xiàn)時(shí)代性。

總之，在新課程中，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高和發(fā)展，有效發(fā)揮我們教材的真正的能量。