形成性評價在小學英語教學實踐中的幾點做法

葉冬蘭

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為小學英語教師，在教育教學過程中，我們應努力營造“這種良好的英語氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，自信的心理，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語氛圍濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質(zhì)。為了在英語教育教學中創(chuàng)設并保持“這種良好的氣氛”，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習英語、增強自信心，我們應不斷更新教學觀念，改進教學方法。下面本人就如何培養(yǎng)和保持孩子們學習英語的良好自信談談自己粗淺的做法。

一、扎實上好每一節(jié)課，讓孩子“會說”

孩子學習英語的自信心首先應該是“會說”。有的孩子不愿說是因為他根本就不會說。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，在課堂教學中我極少用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而是通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為孩子們創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。如在教學《Our Fashion show.》一課中，我采用了任務型教學方法，創(chuàng)設一個時裝秀表演，請愿意表演學生穿上課前準備好的自己最喜歡的衣服上臺來表演，并做自我介紹和服飾展示介紹，讓其他學生通過投票評出最佳表演者，下面評的學生也必須對自己所投票的選手進行描述。這樣，通過上下互動的環(huán)節(jié)，讓大多孩子都參與其中，聽說能力都得到了訓練與提高。

平時教學中注意通過各種形式操練及游戲，采用循序漸進的辦法，大多孩子能掌握所學的知識，慢慢地，孩子們愿意參與到課堂中來了。他們會說了，也就敢于開口說，自然也就會有想說的動力了。

二、因勢利導，多給予孩子們表揚和鼓勵的評價，讓孩子“想說”

新課程提出，對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。孩子的自信心很脆弱，如果老師經(jīng)常給予其打擊，那么再積極的孩子也會變得沉悶起來。但如果教師長期給予其表揚，那么這孩子也會變得自信和聰明起來，這就是著名的“羅森塔爾效應”。在英語課堂中，我正如瘋狂英語中說的那樣，鼓勵孩子們大膽開口說英語，讀英語，使孩子們“開口，開口，再開口”，哪怕讀錯了說錯了也沒關系。

如在上《Who are you？》一課中，請了一些孩子上來用fat， thin， tall， short這些單詞及Im …句型來進行自我描述，我一改往日Good，good，very good！的表揚形式，每當一個女孩說完后，我就會引導孩子們用Beautiful！Beautiful！Youre beautiful！ 來鼓勵她。每當一個男孩說完后，我就會用Lovely， lovely， Youre lovely！來進行表揚。這樣不僅使孩子們學會換人稱進行表達，同時也靈活地運用了各種表達方式來克服激勵語言的單一、呆板。讓說了的孩子有更多的鼓舞和自信。

在平時，我也經(jīng)常在作業(yè)本上給孩子批上一些鼓勵的話語：Wonderful！ Youre great！等等。每當孩子看到作業(yè)時就會興奮地說：又是A+ Good！這看似簡單的批語，卻讓孩子在內(nèi)心深處的自信得以強化。

三、開展豐富多彩的活動讓孩子有機會“多說”

說，即思想的口頭輸出和表達。說的過程是一個創(chuàng)造性的利用語言的過程。人們在說話的過程中首先用內(nèi)心的語言材料進行編碼，然后才說出來。孩子們在編碼時通常要通過母語到英語的“心譯”，伴隨著學習的深入，逐漸擺脫“心譯”，學會用英語思維來表達思想。

為了讓孩子們更好地學好這門語言，達到學以致用的目的。我堅持孩子們課前三分鐘的“英語開口說”。每節(jié)課上課前，我都會請英語課代表帶讀英語課文。然后再用一分鐘左右的時間，按輪流的方法，請兩位同學上講臺說一段英語，可以是自我介紹，可以是所學過的課文，也可以是自己感興趣的話題，形式也可以自由發(fā)揮，只要開口說了英語，老師都給予表揚和肯定。這樣通過孩子們個體獨立的說，來培養(yǎng)孩子們口頭表達能力，鞏固所學的知識，以及英語學習的自信心。同時，課外也開展一些簡單的活動，如讓他們做做課外游戲“Wolf， wolf， What time is it？”等等。讓孩子們有機會多接觸英語，有機會多說。說多了，學習的興趣和信心自然也就提高了。