有效的生成讓數學課更精彩

李雪引

傳統的小學數學課堂教學一般是一種預設性的教學，從本質上講是以教師為本的教學，它反映的是僵化封閉的課堂觀和知識傳遞式的教學觀，它使學生的發展受到很多限制，使學生的生命力得不到充分發揮，不適應時代的要求。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是動態生成的、充滿挑戰性的。筆者在新一輪的校本研修活動中，更加深入地認識到有效利用課堂生成性資源是至關重要的，它能使課堂更加燦爛，更顯生機。

一、和諧課堂更能引發問題生成

天真、幼稚的小學生有很強烈的好奇心，對未知的事物總想多問幾個為什么，面對這些活生生的小精靈們，有的教師總擔心他們提了問題，會影響到自己的教學思路和教學進程，或者有些問題自己無法招架，顯得自己在學生跟前沒面子，所以置學生的問題不顧，要么搪塞過關，要么走走過場而已，不提倡學生提問題。但我們要明白學生的問題是學生對一些現象的觀察結果，從長遠來看，“提出問題”比“解決問題”更重要。我們大家都知道：中國的留學生在美國學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好很多，然而科研成果卻比人家少得多。其根源就在于中國的學校教育注重解答問題，而不重視學生提出問題、獨立思考。因此，改變教育觀念，營造和諧、平等、自由的課堂，活躍學生的思維，激發學生喜歡提出問題，善于提出問題勢在必行。良好的課堂氛圍無疑是課堂問題的最好的催化劑，教師要平等對待每一位學生， 消除他們的畏懼心理，樹立自信，使他們直言不諱，不怕老師，敢于質問；不怕教材，敢于質疑；不怕學生，敢于爭辯。只有這樣，學生的問題才能大量涌現。

二、彈性預設更能為生成留有空間

預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。只有將預設和生成有機的結合起來，我們的數學課堂教學才能充滿激情，才能碰撞出智慧的火花。如教學《四邊形分類》時，教師出示情境圖后讓學生觀察并分一分（小組合作討論分法）。

生：我們把有兩條邊凹進去的一幅圖分為一類，其他的分為一類。

師：噢，你們是這樣想的，有別的分法嗎？（用手勢書空畫一個大“？”）

生：我們把有直角的分為一類，其他的分為一類。

師：老師相信你們一定還能想出別的分法！（各小組繼續討論）

生：我們分了三類，兩組對邊分別平行的四邊形分為一類；只有一組對邊平行的四邊形分為一類；剩余的分為一類。

師：你們的小腦瓜真聰明！善于觀察分析總結，遇到問題就該多動腦筋想一想。

在這個片段中，教師本沒有想到第一種分法，但已生成了，老師沒有打擊，也沒有急于求成告訴同學們結果，而是給學生留有足夠的時間分析討論，機智地把問題一次次拋給學生，啟發引導學生想出其它的分法。這樣的處理效果顯而易見。

三、特定的情境更能激發生成

生成是需要一定的情境，在適宜的情境下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境的創設要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。如教學《比例尺》時，教師組織學生先測量出教室的長約9米，寬約6米。然后要求學生畫出教室地面的平面圖，有的把長9米縮小到原來的畫成9厘米，寬6米縮小到原來的畫成6厘米；有的把長9米縮小到原來的畫成3厘米，寬6米縮小到原來的畫成2厘米。最后要求學生算出圖上距離與實際距離的比，揭示課題：比例尺。讓學生在具體的情境中初步體驗到學習比例尺的必要性和比例尺的不確定性。這樣的情境設計，使學生憑借自己的直覺、靈性直接地、直觀地感受、體味、領悟問題的生成，同時也體驗到了參與之樂，思維之趣，生成之悅。

四、靈活駕馭更能挖掘生成的價值

1.學生的年齡特征和知識水平，會導致課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，就需要教師適度發揮主導作用進行有效的價值引導和點化。如教學《認識分數》時，當老師要求學生列舉身邊的分數時，學生說出“把人的身體平均分成兩份，表示一份是”，“把書本平均分成兩份，表示一份是”等，此時老師為了避免學生類似問題再次生成，接著問：“你能找出生活當中其它例子嗎”，學生說出“我把一個蛋糕平均分成兩份，爺爺和奶奶各吃”。老師的隨機應變把學生引領回歸到符合學習要求的軌道上，否則課堂教學的價值大打折扣，甚至產生誤導。

2.要把課堂真正地歸還給學生，體現出學生的主體地位，課堂出現的有些生成問題，就不是備課時能預設到的。一個充滿活力的課堂就需要教師“開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗”，這樣課堂就會出現進程的變奏、內容的調整、環節的增刪現象。如教學《認識路線》時，學生在觀察情境圖提問題、解決問題過程中，學生的一個問題是“從廣場出發向____行駛____站到電影院，再向____行駛____站到商場，再向____行駛____站到少年宮，再向____行駛____站到動物園”。學生所提的這個問題恰恰是老師按教材預設的一個訓練題，并且多數學生講解回答很清楚，所以老師見機行事在訓練的環節，讓學生在講桌上實際操作，設計出行駛的路線圖提出問題再考考大家。老師把結余的有效時間又還給學生，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，實現課堂教學的彈性優化。

五、激勵性評價更能激發學習動能

1.評價主體多元化。課堂教學的評價，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一評價，還可以是群體評價。如：在全體學生完成好任務時，教師可以用多媒體課件出示：“祝賀你們成功啦！”的字樣與喜歡的卡通形象進行激勵評價。

2.評價語言要具體。語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是最佳的溝通方法，因此我們的評價必須是真實的、真誠的、具體的，不要一味的“你真好！”、“你真棒！”、“棒棒棒！”要讓評價語言具有生命色彩。好，好在哪？棒，哪點棒？比如：“同學回答問題真完整”，“同學表達流利”，“同學提出的問題邏輯性很強”，“同學提出的問題就是我們要解決的主要問題”等等。評價既要對學生學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向。

3.評價的長期效應。課堂的評價一般是瞬時的、即興的，我想我們應該把課堂內外有機結合，建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價發揮它的延續效應，使學生能終身受益。如：同學愛動腦筋，所提出的問題很有價值，如果在課外學習中大家也能這樣，就一定會有很多收獲的。積極有效的課堂評價，能調整學習活動，提高學習效率，能使學生趨利避害，增強興趣，樹立自信心。

總之，我們要高度重視教學活動的動態生成，發揮學生的主動性、主體性，使預設外的生成轉化為促進教學的有效資源，激發學生的思維，調動學生學習的積極性，達到最佳的教學效果。