在有效情境中 引導主動學習

余丹紅

學生的數學學習活動應當是一個生動、活潑的、自主而富有個性的過程，是一個在教師指導下不斷探索的過程。因此，在數學教學活動中，我們要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，創設富有動力的有效情境，激發學生動手實踐、自主探索、合作交流、解決問題的欲望，引導學生積極主動地進行學習。

一、創設生活情境，激發學生自主學習的興趣

好奇心是小學生重要的心理特征，它往往是學生對數學產生興趣的導火線。因此，教師要于抓住好奇心的心理特征，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設趣味橫溢的問題情境，把學生好奇的心理變為求知欲望和學習興趣。

二、創設問題情境，激發學生自主探究的興趣

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快地獲取知識的積極狀態，喚起他們的學習興趣，而學生對數學課的興趣，直接影響他們的學習效果。作為教師就要根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設情境，引發出求知欲，從而積極地探索研究新知識。

教師開展數學課堂教學的主要任務之一，就是要創設問題情境。這情境既要與學生生活環境、知識背景有密切相關，又要能激起學生學習興趣。此外，教師還要設計好利用這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基礎知識與基本技能。

對于這一教學要求，《標準》在“課程實施建議”的教學建議中，就義務教育1-9年級的三個學段分別列舉了典型的教例。例如在教學《面積和面積單位》一課時，其中有下面三個環：

A.通過教師和學生開展將兩個大小差異較大的長方形涂上顏色比賽（讓學生先選），接著讓學生分析老師輸的原因，從而使學生理解什么是面積。

B.教師先后出示圖一至圖四：

要求學生猜想圖一與圖二、圖三與圖四中哪個圖形的面積大，并說出自己的思考過程。讓學生感悟用數方格的方法比較面積時，方格一樣大的必要性，自然而然地引進面積單位。

C.要求學生在傳統學具釘子板上圍出面積是8平方厘米的圖形，學生圍出的圖形可謂五花八門，有效地達到了鞏固知識的作用。

在這三個環節的教學中，教師為學生創造了一種非常寬松而愉悅的教學氛圍，學生的學習變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。

三、創設猜想情境，激發學生自主推測的興趣

猜想是人們在揭示問題實質，探索客觀規律，尋找命題結論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。教學中教師讓學生借助已有的經驗進行猜想，猜一猜解決問題的方法以及看看課題猜猜學習的目標。這樣可以使學生在教師指導的作用下，學習思維有方向，探索有目標，充分調動學生學習的積極性。

例如在教學“圓面積的應用”時，可出示“用兩根同樣長的鐵絲分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成圖形的面積哪個大？”教師可先讓學生大膽猜想：有的說正方形的面積大，有的說圓的面積大，有的說一樣大，樂趣濃濃，然后請他們各自想辦法驗證自己的判斷是否正確。這樣由猜想到驗證的教學過程，就是學生研究問題與探索問題的過程，也使學生感到從猜想到驗證這一成功的精神體驗，激發了學生自主探究的靈感和創造欲望。

四、創設討論情境，讓學生體驗自主學習的樂趣

課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生、學生與學生間的廣泛的信息交流。在交流中，學生可以表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在教學中，教師要不失時機地引導學生開展課堂討論。

五、創設信息情境，讓學生自主探索享受解決問題的樂趣

在教學中，教師呈現出要學習材料，讓學生自己解讀；讓學生從材料中獲取信息；讓學生通過直觀感知，對信息加以整理組合，提出能解決的數學問題在小組中交流。然后通過自主探索，合作交流，從而解決了問題，提高了學生對信息處理和解決實際問題的能力。

六、創設開放情境，讓課堂張揚個性

開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。只有實施開放，才有可能搞活。

如教學“角的初步認識”時，可設計這樣的一個開放性練習：用手中的3根小棒擺一擺，看能擺出幾個角。學生盡情地展示自己的本領，擺出了以下幾種：

這樣使學生的創造力得到充分的表現，并使學生體驗到創新的快樂，從而也萌發了創新的意識。

七、創設反思情境，讓學生學會評價

在對學生學習過程的評價中，教師采用多元性和形式多樣的評價方式。根據班級學生數多特點，采用的評價方法有：教師課堂觀察及時評價、同伴間的互相評價、學生成長記錄袋、小測查、二次評價、家長參與評價。教師能及時地對自己的課堂教學在學生課堂教學中的情意過程、 學生在數學學習中的認知過程、教師的因材施教這三方面進行評價，并做好課后反思，積極調整和改進自己教學。

例如教師要注重引導學生進行回顧與反思， 引導學生回顧“最喜歡的一節數學課……”、“最滿意的一次數學作業……”、“我的數學日記”、“還要努力的是……”、“你今天學到了什么？…這節課你最滿意的是什么？不足是什么？”等，讓學生收集自己的學習資料，反思自己的優點與不足。設計富有兒童情趣且易操作的評價表促進學生總結與反思。

總之，小學數學教學中教師給學生創設有效的學習情景，使學生一直在濃厚的興趣中學習數學；在生活實際中學習數學；在自主探索與合作交流中學習數學；在生動、活潑的氛圍中學習數學。激活學生自主學習的積極性，使孩子們真正成為學習的主人。