合理使用媒體改變小學數學課堂

岑洪波

小學生的思維特點是直觀與形象的，因此，在抽象知識與形象思維之間應建起一座橋梁，達到理解知識，發現能力的目的。隨著計算機技術的迅速發展，作為視聽媒體與電腦組合的多媒體教學，它具有圖文并茂、有聲有色的特點，能夠為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示數學知識的形成過程和思維過程，使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，從而使學生的能力得到全面發展，老師教得輕松，學生學得也輕松。在教學中，多媒體教學運用得也越來越多，結合自己的經驗和心得體會，談一談多媒體在小學數學教學中的應用。

一、運用媒體教學創設情境、導入新課、開啟思維

運用多媒體課件導入新課， 可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下了基石。例如：在教學《找規律》時，我創設了這樣一個情境：先出示一群可愛的小動物興高采烈地來到大森林里，準備召開運動會，大象隊長邀請我們班的同學參加，咱們趕快走吧。這有趣的情境一下就吸引住了學生。然后出示兩個會場情境圖，欣賞兩個會場的布置，說說都看到了什么，學生積極性很高，你一言我一語，說出有彩旗、氣球、花朵，得出左邊的會場比右邊的漂亮，排列很整齊。老師接著問：“你能說說左邊的會場為什么比較漂亮嗎？”這樣老師很自然地引入了課題，學生個個積極主動地學，激發了學生的思維，使其主動參與到知識的形成過程中。

二、運用媒體讓學生體驗到數學之活，數學之美

興趣是學生學習的最佳動力，運用多媒體課件可以使教學圖像靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。如在教學“真分數和假分數”時，當學生認識了真分數和假分數后，多媒體課件出示一條數軸，師強調：將這條數軸上0到1之間的長度看作單位“1”，你能從這條數軸上找到真分數嗎？學生分別找出1/4、2/4、3/4。師：這些分數為什么是真分數？ 學生搶答，因為這些分數的分子比分母小，所以是真分數。

老師接著問：那么你看到假分數了嗎？看到了，0到1之間是4等份，用分數4/4表示，4/4是假分數，老師適時地請同學們繼續觀察（課件動態演示），再增加這樣的一份，用分數怎樣表示？學生有認為是5/5的，有認為是5/4的，隨之同學們展開激烈的辯論，由此得出5/4才是正確的。利用多媒體課件，把“靜態的數軸”改為“動態的出示”讓隱性的問題顯現。課堂上，自然生成了兩種不同的真實想法，5/5和5/4，這兩個答案都是伴隨著學生的積極思考而產生的，因此，我以開放的心態給兩種意見的學生充分的表達、交流、爭辯的機會，問題不辯不明，道理不說不清， 學生依據自身的知識和經驗對5/5和5/4做出自己的判斷的理解，學生對假分數的認識在爭辯中得到了發展，實現了學生對假分數意義的主動構建。這樣，將教學內容的科學性、趣味性和生動性融為一體，學生的積極性調動起來了，興趣也達到了高潮，從而激發了學生強烈的求知欲，把學生帶入了廣闊的數學天地，讓學生深切感受到了數學的“活”、數學的“美”。

三、運用媒體化抽象為直觀、化難為易

數學知識比較抽象，有的知識在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體課件，可以把抽象的客觀的難以理解的知識變為具體的直觀的容易掌握的問題，從而增強教學效果。如在“分數的初步認識”這部分內容中，學生從整數到分數的學習是有一定難度的。在教學中，我首先運用了多媒體課件，依次演示把6個、4個、2個蘋果平均分成2份的過程，并讓學生說出每份的個數用幾來表示，然后讓學生繼續觀察畫面，把1個蘋果平均從中間切開，問：現在每份的個數還能不能用剛才的1、2、3……這些整數來表示？由此讓學生知道像這種情況得不到整數時，就可以用一種新數——“分數”來表示，使學生對分數建立了感性認識。然后演示把一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份，使學生建立“平均分”的概念，并初步認識到把一個整體平均分成若干份，取其中的一份，這一份就是這個整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。這樣，既培養了學生的觀察能力和認識思維能力，又促進了學生形象思維的發展。

四、運用媒體省時高效，擴大知識容量

多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。傳統教學方式，往往板書較多，而這些內容一般都在課本上，當然板書可以使學生的知識系統化、體系化，讓學生記憶深刻，學生接觸其他的信息量明顯少，教師最多講幾個例子說明道理，顯得空洞、乏味、效率低。但多媒體課件明顯在這方面克服了其不足，使學生能接觸感知大量有用的信息，大大地開闊了學生的視野，吸引了學生的目光，從而提高了學生的學習興趣，有利于對知識的掌握。

總之，在數學教學中，運用多媒體教學，能提供直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情趣，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率。