團隊交流 提升學生數學智慧

顏紅

【摘 要】本文從人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級數學下冊練習二第17頁第11題教學內容的教育教學的交流片段，深刻感悟相信學生，多給孩子一片天地，他們比我們想象的要聰明得多，學生智慧的提升需要團隊的交流。只有在思考中、在表達中、在傾聽中、在對比中，不同的人思維和空間觀念都有不同程度地發展和提高。

【關鍵詞】交流；思維碰撞；源于學生

全國著名小學數學教育專家周玉仁教授回答記者時說過這樣一段話：我們強調課堂要開放一點，倡導啟發式教學，學生能探索的教師就不要代替，學生能獨立思考的教師就不要暗示，要多給學生一些思考時間，多給學生一些活動的空間，多給學生一些自我表現的機會。

一、學習交流助成長

回想二十幾年的數學教學里程，從做老師時上第一節公開課的滿堂講解到現在的不斷進步，學術團隊的學習交流促進我時時把我的學生裝進心中，我不斷地明白：學生不是配角，是教學過程中真正的主角，教師在教書育人中要學會喚醒、鼓舞、激勵他們。在教學中，教師主導、學生主體的教學理念更多地內化為日常的教學行為。我努力做到站在學生的角度，不低估學生的能力，不會簡單地用成人的思維代替學生的想法，把課堂這個表演的舞臺交給學生。許多次實踐證明：相信學生，他們比我們想象的要聰明得多，只要我們給一片天地，這些小精靈們的想法會讓我們非常的驚奇，也讓我們為學生而感到驕傲。在充分備好課的前提下，我還要注重課堂教學實效。我認為六年級數學教學課堂除了讓學生掌握基本知識點外，解答數學的方法和過程也是課堂教學的重點，以此開拓學生的思路，訓練學生靈活的思維能力，使學生在解答數學的過程中體會數學帶來的快樂，培養學生學習數學的興趣，從而提高數學教學質量。特別是到了第二學期，老師繁忙，學生學習任務重大、壓力重、高強度、高壓力的課堂教學實際得不到多大的實效，相反，輕松的課堂、和諧的師生關系教學效果更勝一籌。

二、思維碰撞互啟迪

這是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊練習二第17頁的內容。時隔一段時間，師生交流的片段仍記憶猶新。

在這里，我把孩子們的想法記錄下來，一起分享思維碰撞的快樂，希望得到同行們的指點。

【交流片段】

“圖中三個圓柱切完后的截面或剪完后得到的分別是什么形狀？”

學生獨立思考后在書上連線，在巡視的過程中我發現部分學生運用排除的方法憑著一種感覺連線。就這樣讓學生憑著簡單的感覺草草了事？顯然不科學。應該讓學生知其然，更要知其所以然；應該幫助學生充分認識圓柱、了解立體圖形和平面圖形之間的聯系、發展學生的空間觀念；應該發揮好習題真正的價值。

先采用同桌交流的方式，讓每一位同學都有機會把自己連線的想法表達出來，接著全班交流，同學們提出不明白或者有爭議的話題。

學生錯誤：第2幅圓柱的截面和第3幅圓柱側面的展開圖混淆不清。

根據學生存在的問題，同學們積極發表自己的看法。

卓：第3幅圓柱側面的展開圖不是正方形。前面咱們在探究學習圓柱的側面展開后是什么形狀時，得出圓柱的側面展開圖是長方形。

有的學生提出圓柱的側面展開圖也有可能是正方形。

卓：不可能是正方形。

師：為什么？

卓：支吾說不清。

一位學生給大家提供了圓柱的側面展開后是正方形的展開圖。（前面探究學習中保留下來的）

鑒：如果圓柱的側面展開圖是正方形，那么圓柱的高與底面的周長相等（圓柱的高=圓柱底面的周長=πd），推理得出圓柱的高與圓柱底面直徑有3倍多的關系。用眼觀察，第3幅圓柱的高與底面直徑沒有3倍多的關系，所以它的側面展開圖不可能是正方形。

璨：第2幅圓柱的截面應該是一個正方形。沿著圓柱底面直徑切割下去，截面是一個四邊形，相鄰的兩條邊分別是圓柱的底面直徑和圓柱的高，通過測量它們相等，所以截面應該是一個正方形。

師：如果你還有困難或爭議，可以用實物或模型進行驗證。

下課鈴響了，學生的思維沒有停止還在繼續，函找到我說她還有方法，我幫助她梳理了不對的想法。

三個臭皮匠賽過諸葛亮，三十二個學生組成的團隊勝過教師的智慧。我很開心在與學生的交流中和他們一同進步。

三、相信學生精彩不斷

智慧源于學生團隊的交流，沒有完美的個人，只有完美的團隊……就這樣，學生在思考中、在表達中、在傾聽中、在對比中，不同的人思維和空間觀念都有不同程度地發展和提高。我和孩子們在坦誠交流中飽嘗著分享智慧的快樂，我充分體驗到做教師的幸福！如果我們真正理解教師主導學生主體的教育教學理念，發揮好教師如導演、學生似演員的角色，在和學生相處的過程中，不和學生“爭”思考的時間，說話的機會，把這些原本屬于學生的時空交給學生， 他們的想法真的讓我意想不到，讓我又一次悟出：充分相信學生，精彩源于學生。在課堂上調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

作為一名小學數學教師，尤其到了中高年級，千萬千萬不要把小學的孩子看得“太小”，不能牽得太多，要學會正確放手，讓孩子們發揮他們自我的潛能。做老師的一定要切記多思：學生能探索的教師就不要代替，學生能獨立思考的教師就不要暗示，要多給學生一些思考時間，多給學生一些活動的空間，多給學生一些自我表現的機會。學生在展示自我及互相學習中得到充分的鍛煉，思維能力和口頭表達能力等方面有很大的提升，學生經歷這樣的學習歷程，不僅有利于中小學學習的銜接，更有利于孩子們自身的長遠發展！