追求“真”品德與生活課堂

王紅

【摘 要】品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有“活動性”和“開放性”的特點，本文從教師要情真意切、學生要真情流露，活動要真實有效三方面呼喚課堂真情實感的回歸。

【關鍵詞】真誠；真情；實效

《品德與生活》是一門活動型的綜合課程，具有“活動性”和“開放性”的特點，使我們的孩子能更好地適應生活，融入社會并與人交往。因而我們教師有責任培養一群真實的社會人，讓學生在教師真誠的言行中耳濡目染，在真誠的課堂氣氛中潛移默化，在真實有效的活動中健康成長。

一、教師的引導要情真意切

教學是教與學的雙邊活動，教師作為教學活動中的引導者，師生話題交流的主導者，教師自身的態度、表達方式、內容，對孩子的尊重程度，都是孩子們的自信的源泉，能極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供空間。

1.教師的態度要真誠

低年級孩子單純、天真，教師的每個動作，每個眼神，每句話都該是至真至誠、發自內心的。在《我們找秋天》這課教學前，為了調動小朋友們搜集關于秋天信息的積極性，教師說：“只要你們找回了秋天，人人都有機會展示。”幾天后的《品德與生活》課堂上，教師看到了一雙雙期待展示的眼睛。以小組為單位的展示活動開始了，小朋友們興致勃勃地介紹著，展示著，教室里蕩漾著濃濃的大自然氣息。眼看時間不多了，教師著急地說：“反正你們五組跟剛才幾組帶來的東西差不多，你們就不用展示了。”此時的教師絲毫沒有察覺到孩子們的失望。課后有位小朋友拿著銀杏葉跑來對教師說：“老師，您不是說人人都可以展示嗎？怎么沒輪到我們？你瞧，我帶的葉子形狀和他們的不一樣，你看像一把扇子，多美啊！”一語驚醒夢中人，教師早忘了自己的“承諾”。面對孩子們那種積極負責的態度和純真的笑臉，教師又怎能如此輕描淡寫地用一個“差不多”就敷衍了事？孩子們需要的是教師對他們的付出勞動的尊重和真心誠意的認可。

2.教師的語言要真實

為了每一位學生的發展是新課程的核心理念。在評價中，教師應該以激勵促進為目的，多一點賞識，多一點肯定和信任，讓學生通過一句句振奮人心的話語及一個個欣賞關懷的微笑，感受成功的喜悅和享受學校生活的愉悅。然而與此同時，有些教師打著“新理念”的幌子，出現了“棒殺”之后的“捧殺”，如：面對組長主宰的合作小組，老師說：“合作得真默契！表現很出色！”“捧殺”的結果是教師贊賞性語言泛濫，學生一味地聽好話，抗挫折能力越來越差，不能使他們形成正確的道德認識，這同樣是誤人子弟。我想學生有權知道參與活動過程中他所體現的真實價值，他們需要的是真實的評價語，是即是，非即非；需要的是鼓勵不是奉承，是尊重不是盲從，是引導不是回避。評價語言不需要華麗但語氣、內容要真誠，這樣才能為學生指明努力的方向。

二、學生的學習要真情流露

開展教育活動，應該以兒童的生活為出發點，適合小學低年級兒童的認知發展。在生活化、開放化的品德教育中喚起學生內在的而非表面的道德情感，真實體驗的而非虛假的認識。只有學生真正做回了自己，教師才能發現其道德行為中的偏差和認識中的不足，更便于“對癥下藥”、評價指導。

1.敢于表達

如今社會最需要的是敢想，敢說，敢做，敢生活的人，我們教師應該鼓勵孩子敢說真話，敢做真人。尊重孩子的獨特道德體驗，促進其個性化發展。在《我上學了》教學中，教師問：“你覺得小學與幼兒園有什么不一樣？”學生答：“幼兒園有吃的，喝的，還能一起做游戲，可有趣了！小學里什么都沒有，沒意思！”教師不屑一顧地說：“那你永遠都呆在幼兒園吧，別上小學了！”另一位教師則不同，他對學生說：“好羨慕啊，我也想上幼兒園，可人總要長大，上小學，上中學，上大學……你慢慢地會發現小學里新鮮有趣的事多著呢！老師相信你會喜歡這里的。”學生自信地點點頭。教師問的是同一個問題，面對的是類似的回答，給出的卻是截然不同的態度，收到的也應該是截然相反的效果。顯然在第二位教師創設的輕松氛圍內，學生才會消除對新學校的陌生感與緊張感，喜歡上新學校，在教師的真誠中，學生才可能敢于真情流露做自己。

2.善于表達

無論是在工作還是學習上我們應該懂得如何表達自己，展現自己。現在的孩子是幸運的，他們在這門課程中認識到有愛意，有歉意，應該大膽表達，明白了三八節、兒童節、教師節、國慶節、重陽節、春節……該如何向親朋好友祝福，釋放心中的愉悅，變得開放、活潑。孩子們會在教師穿新衣服時夸教師漂亮，會在生病時問教師身體還好嗎，一到節日，一張張充滿愛意的賀卡紛至沓來。面對這樣一群可愛的孩子，享受著這樣大膽真實的表達，不得不承認，我被這種真實感動了，我從他們身上懂得了敢于表達自己，可以給周邊人帶來更直接的驚喜和快樂。

三、課堂活動要真實有效

只有全面細致地了解了兒童的生活背景、個性特點、能力水平、處事態度等，才能使我們的活動得到兒童的喜愛，才能使我們的活動具有針對性和實效性。

1.課堂生活化

如何讓孩子在有限的課堂中受到教育，幫助他們安全健康地成長？將課堂生活化，讓孩子們在實踐中體驗、生成不失為一種解決問題的捷徑。《蘿卜白菜我都愛》、《我自己會整理》、《這是我的心意》等主題為學生們提供了合乎實際的實踐導向，在課堂上通過活動反復熏陶，學生體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。我們唯一的目的是促進孩子們的健康成長。

2.教材真實化

我們的教學內容應從學生的實際生活出發，不拘泥于教材、不局限在課堂里。如《平安回家》一課播放了一段真實的交通事故；《走進大自然》這一單元，讓孩子們走進大自然，尋找秋天，感受秋天的美；《我會走路》一課，偷拍下學生真實的坐立走姿勢；《我很整潔》一課就更可以就地取材。生活中最真實的一花一草、一本書、一張桌子、一個人、一個故事都被我們納入了教材的范疇，這些真實的生活點滴對于學生來說更具有說服力，學生學得有趣，悟得深刻。

3.形式實用化

新課程改革開展以來，一些新穎的教學形式被頻繁地帶入了課堂，服務于我們的教學。可從大量的課堂教學來看，很多教師為了體現新課程的理念，盲目地、不合時宜的形式來組織教學。如“小組合作”這種教學形式，在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。陶行知先生曾說過：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”活動是為教學服務的，不要本末倒置，追求形式上的花里胡哨，應該寓教育于活動之中。

我們的課堂教學有了新的變化，新的突破，新的創造，需要我們用真心、真情、真意喚起學生求知的欲望和學習的興趣，讓“真”成為我們與孩子溝通的橋梁，讓他們保持一顆追求“真、善、美”的童心，自由快樂健康地成長。