淺談服裝縫制工藝與結構制圖教學有機結合的必要性

楊莉

【摘 要】中職學校的服裝專業課，主要是培養學生的實際操作能力，讓學生具備動手、動腦、款式變化設計和應用能力，以更好的適應企業的需求。在中職學校《服裝縫制工藝》和《服裝結構制圖》是服裝專業的兩門必修課程，也是很重要的兩門課程。但一般的中職學校都是由不同的老師來擔任這兩門課程的教學工作，是希望老師教得更專業仔細，學生學得更透徹。這樣的結果使服裝結構和工藝很容易脫節，而且學生學起來困難，老師教起來也費時費力。所以，在教學中把這兩門課緊密結合起來，增加靈活性，會達到意想不到的效果。

【關鍵詞】縫制工藝；結構制圖；緊密結合

中職學校的服裝專業課，主要是培養學生的實際操作能力，讓學生具備動手、動腦、款式變化設計和應用能力，以更好的適應企業的需求。從事中職服裝教學多年，認識到服裝縫制工藝與結構制圖這兩個學科分離教學，存在不少的弊端，很難將理論教學和實踐操作相結合，學生很難將這兩個學科的知識結合，老師也教得費時費勁。所以，個人認為《服裝縫制工藝》和《服裝結構制圖》兩科必須要結合教學。這既激發了學生的學習興趣和創新意識，使學生能夠既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝縫制的實習任務。

一、科學整合教材

教材是教學之本，是提高教學質量的前提。目前，職校使用的教材知識偏老化，服裝款式陳舊，跟不上社會發展的速度，在教學安排上不太合理。在教學方法上多還是采用先課堂理論教學，然后再實踐教學。大多是把服裝結構制圖、服裝縫制工藝分開進行教學。教學創新性少，不生動，激發不起學生的學習熱情。針對教學中的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，根據教學的實際條件，我認為有必要進行如下改革。根據國家對職業學校制訂的培養目標和職業技能鑒定標準進行教材革新。本著厚基礎、重技能、求實用的思路，對原來的《服裝結構制圖》《服裝縫制工藝》教材進行優化整合。對原來教材中的知識點根據社會發展需要，重新進行重難點分析，去陳添新，結構與工藝相互滲透有機結合；基礎理論簡明扼要，操作技能詳盡細致。比如，《服裝結構制圖》的基礎篇重點講服裝原型，其它的都可以簡略的了解。《服裝縫制工藝》的基礎篇重點講縫型和熨燙工藝，其它的就略略帶過。

二、合理安排課程

根據服裝制作的基本順序，合理安排教學課程。完成一件成衣制作一般要經過制圖打版、裁剪、縫紉、整燙幾大環節。每個環節又有不同的制作程序。根據以上特點，課程做以下調整：

1.根據不同的年級，內容由簡到難。一年級以裙裝、褲裝為主，二年級以上裝外套為主。

2.課時比例是1：2，服裝制圖1，服裝縫制2。

3.授課形式是相互貫通。即對某一款式，按制圖→裁剪→縫制的順序進行，一般是先做零部件，后做成衣，先小后大，先易后難。

4.教學方法采用項目教學法。職業學校服裝專業教學與企業需求接軌，是應對當前服裝業發展趨勢和企業用人需求的必然選擇。在辦學實踐過程中，職業學校要主動適應社會用人需求。中職服裝專業主要是為社會企業培養技術工，所以教學中要充分考慮到企業的需求。結構課和工藝課圍繞項目進行教學，進一步整合教學內容，提高學生的實際操作能力。即把一個款式做為一個項目，圍繞這個款式老師先講，然后再做示范，學生再實際練習，練習過程中不懂的就再講一遍，有錯的就及時糾正。項目教學法能讓學生對服裝制作整個過程有清晰的認知，更容易把知識運用到實踐中。

三、激發學生的學習興趣，讓課堂“活”起來

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是推動學生學習的一種內因。教學中利用各種手段讓學生激發興趣，更有利于學生的自主學習。

1.多利用課外資料，找學生感興趣的、當季流行的服裝款式進行教學，以彌補課本知識的陳舊。

2.可利用多種教學方法。例如：分組學習，把一個班分成幾組，每組布置一個任務，各組員共同合作完成任務。在合作學習中，教師要仔細觀察學生在小組活動中的行為表現，如學生參與活動的積極性，學生是否掌握了合作的技巧，同時教師應該適時靠近活動小組，傾聽小組成員所討論的內容是否偏離了主題，并給予相應的指導。教師需要吸引學生的自信，并善于控制課堂，鼓勵學生表達自己對學習的見解。

3.讓學生產生成就感，激發學習動力。由于服裝的品種繁多、結構各異，款型多變，因此制版、工藝要求不同，但他們并不是完全獨立的，而是相互聯系，存在共性的。教師不可能把每一種款式都給學生講一遍，但教師可以培養學生利用已經學過的知識獲得新知識。在教學中，把不同款式服裝制作進行比較分析，分出它們的異同點，由一種款式延伸到另一種款式，幫助學生在學習中舉一反三，觸類旁通。例如：在講裙裝時，就可以把基本款——直裙與變化款——節裙、高腰裙、魚尾裙相比較分析它們的異同，然后再讓學生自己找一款裙子進行制作。這樣使學生既掌握了基本款，又掌握了變化款，也了解了各種款式之間的相互聯系和區別，提高了學生的理解能力和綜合技能水平。同時也可以用服裝樣品讓學生自己去動手琢磨、比較，研究其制版和工藝，或者是讓學生設計制作與樣品相似的作品，以此來拓寬學生的知識面，并能在課外的服裝設計制作中加以運用，提高學生對服裝制作的興趣。

四、日常教學規范嚴謹

教師在日常教學中還要注意：（1）增加學生實訓課時，在時間和空間上最大限度地發揮實訓室功能，讓學生在“做中學，學中做，反復練”中理解，切實掌握和提高技能。（2）規范實訓教學行為，嚴格實訓操作規程和實訓管理，為實訓教學提供前提保障。（3）在校創設“實戰”情境，將生產加工與教學實訓結合，教師就是師傅，實訓室就是車間，讓學生在走出校門前就掌握實用技術。更好的把服裝結構和工藝結合起來。

在服裝結構和工藝教學中，既要注意發揮學生的主體作用，也要強調操作規范，安全制作。學生操作技能的掌握和提高，只有通過學生積極主動的參與才能實現，否則教師教得再好，學生不練也不能提高技能水平。言傳身教，教師應在教學中表現出對專業的熱愛，潛移默化地培養學生的專業興趣，引導學生大膽地去思考和想象、實踐和創新。使服裝專業的學生畢業后更能適用于服裝企業的生產，讓學生覺得在學校所學的知識能自如的用到企業的實際需要中。

總之，通過《服裝結構制圖》與《服裝縫制工藝》的有機結合，使理論更好地聯系了實際，避開了課堂教學和實訓教學的脫節，課程安排不合理的弊端，激發了學生的學習興趣和創新意識，從而使學生能夠既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝縫制的實習任務。

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