如何運用情境教學提高小學思想品德教學有效性

韓寶春

摘 要：長期以來，小學思想品德課教學上空洞“說教”的現象極為普遍，總是把道德、品德從學生的社會生活中剝離出來，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主，導致學生知、行不能統一，導致了學生的問題意識、主體意識弱化，自主建構品德的能力缺失。綜觀3-6年級的品德與社會教材，教材內容的設計不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程，強調從學生日常生活常見的現象，以及學生的生活疑惑和對生活的感受入手，拓展學習主題。

關鍵詞：小學思想品德；情境教學；情感體驗；教學實效

所謂情景教學是指教師根據教學內容、教學目標，結合學情，利用多種手段創設貼近學生、貼近生活的動態環境，讓學生在動態過程中，通過觀察或問題的解答發現知識、理解知識、運用知識。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規律，而且更適合中學生的認知特點。因此，小學思想品德教師在教學中應將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發學生探索新知識的積極情感，還使學生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認識和激發相應的道德情感。使教學過程成為學生一種愉悅的接受知識和心理體驗過程。

一、創設情境在思想品德課教學中的作用

1.有利于教學目標的實現。

小學思想品德教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學生理解或直接內化為學生所掌握的知識。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規律，運用形象、直觀的教學手段去創設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認知能力，逐步在內心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標創設情境，引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次的理解相關理論知識。

2.有利于突出學生的主體地位。

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者，為學生提供展現自身能力平臺的載體?，F代教學教材已不是惟一的課程資源，所以我在平時的教學中，注重如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習教材《抵制不良誘惑》時，根據相關知識點設計調查報告，分析社會上存在的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學生課下完成相關調查，這樣有利于促進學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。

3.有利于培養學生創新精神。

培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的一個基本目標，創新是學生主體性的最高表現。在課堂教學中培養學生的創新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習《珍愛生命》一課時，其中有這樣的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗?！比缓笏謴沫h境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環境，造成各種環境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛星及各種手段的探索，發現那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現了課改所需要的創新精神。

通過教學實踐表明，情景的引入不僅有利于培養學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養學生良好的道德品質和規范行為的目的。

二、在課堂教學中如何創設情境

1.構建開放的生活情景。

在課堂教學中以不同的活動組織形式，展現現實生活中類似于文本的有關材料，開展群體性活動，組織各類競賽。把生活搬進課堂，讓學生在活動中醒悟、懂得和明白。如教學《生活處處是課堂》時，讓學生展示自己的愛好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的畫畫做小制作等。班級里各類能手應運而生，產生了各類班級之星。這樣的設計使教育源于兒童生活實際，學生切實深入生活，在生活中道德生命得以成長，激活學生潛在的道德主體。

2.創設能讓學生親身體驗的情境。

課堂教學中，教師的一味說教往往沒有創設一定的生活情境讓學生設身處地的體驗生活效果好。生活情境的再現，能夠讓學生親身體驗，站在他人的角度看待問題，通過角色的轉換，探索自己未攝入的領域，客觀公正的看待現實，使自己的情感與態度發生質的改變。課堂中能讓學生親身體驗的教學情境的創設能使孩子們的情感與課堂中的人物產生共鳴，讓孩子們在親身體驗的過程中不自覺的就形成了良好的道德意識。

3.構建恰當的情境呈現方式。

教學情境的創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也應考慮到學生的年齡特征、認知水平及教育的發展特點。小學低年級教學情境的創設，應突出其形象性和生動性，盡可能的選取學生喜聞樂見的童話故事、謎語……如教學《做時間的主人》一課中的故事《時間老人的禮物》時，我設計謎語導入，以欣賞小品表演《鐘姑娘笑了》為線索，創設今今抓緊時間，學到了很多東西，明明卻總是推說明天再學的情境，讓學生進行角色扮演，體會鐘姑娘的話的意思，設置疑問：如果這樣下去，他倆各會怎樣？讓學生把故事延續下去，使學生更好地感受時間的寶貴，知道做學習的主人的重要。

作為教師，在教學設計、教學過程中要積極地創設生活情境，聯系生活實際進行教學，讓學生體驗到生活的樂趣和生命的價值，從中學會做人、學會做事、學會生活，才能使品德與社會課迸發生機和活力，取得實效。