角色扮演法在大學生心理健康指導課程中的應用研究

溫海珍

摘 要：本文從當今大學生心理健康指導課程存在的困境出發，闡述了角色扮演法的特點及優勢，分析了將角色扮演教學模式應用于大學生心理健康指導課程的適用性，并總結了其實踐和應用的成效和經驗，探討了其未來推廣存在的問題及解決方法。

關鍵詞：角色扮演法；大學生；心理健康指導課程

隨著社會的快速發展，大學生的心理健康問題日益嚴重。如何提高大學生的心理素質水平已經成了當前高等教育的重要任務之一。目前各高校主要通過課程教學普及心理健康知識，促進大學生的自我心理維護。但由于當前許多高校的教學模式單一、內容枯燥乏味，導致教學效果不太理想。因此，構建生動、有效的大學生心理健康教育教學模式，成為了當前高校心理健康教育的重要研究課題。本文根據已有的理論研究和實踐經驗，對角色扮演法進行了實踐探索。

一、角色扮演法的內涵

角色扮演法作為一種教學手段，是以莫雷諾.（J.DM，no）為代表的心理劇論者和群體動力學論者發展起來的[1]，是指運用戲劇表演的方法，設置某一情境或場景，讓學生選擇適合自己的角色，通過模仿角色的言語、動作或表情，表演出希望的、害怕的、恐懼的或沖突的角色行為，從中得到體驗或感受，以此了解到問題所在，自覺地改變不良的心理，同時也給表演者提供了宣泄壓抑情緒的機會，達到提高心理品質的效果[2]。

角色扮演法以演出的方式來開展教學，注重溝通、交流、體驗和分享，將科學性、知識性和趣味性相結合，不僅可以滿足學生內在的表演欲望和創造欲望，提高學生課堂學習的主動性、創造性和參與性，而且使教學過程藝術化，有效地克服了傳統教學的不足，使學生由被動接受變成主動探索，從而達到教學目標。

二、角色扮演法在大學生心理健康指導課程中的適用性分析

（一）角色扮演法符合心理健康指導課程的特征

心理健康課程與其他課程的區別在于，它不僅要讓學生學到心理健康知識，更要學會運用其解決生活中的實際問題。因此，心理健康教育課程必須是一門融知識性、互動性、體驗性、實踐性、自助性為一體的實用性很強的課程[3]。所以心理健康指導課不適合采用以教師為主的滿堂灌教學方式，而是比較適合采用具有針對性、趣味性、創新性和實踐性的角色扮演法，讓學生在角色扮演中體驗生活，學習交流和合作，從而促進良好人際關系的養成，不斷調整自我認知，增強解決問題的能力，達到健全人格的終極目的。

（二）角色扮演法符合大學生的心理發展需求

瑞士心理學家皮亞杰強調知識學習是一個主動建構的過程，學生具有對所學知識進行主動建構的能力，通過同化或順應的過程，最終將所學知識內化為自己的，而不是被動地接受[4]。作為當代大學生，接觸信息來源廣泛，獨立自主性強，開始形成批判意識，他們更渴望通過自己的體驗，主動建構和內化知識，從而真正地掌握知識，將知識運用于生活和實踐中。2010年，薛長峰所做的一項調查顯示也證實了這個觀點，在學生反映其所希望的大學生心理健康指導課程教學方法中，首先排在第一位的是角色扮演法[5]。因此，相較于傳統的教學模式，角色扮演法更符合大學生的心理發展需求。

三、角色扮演法在大學生心理健康指導課程中的實踐應用

筆者將角色扮演法應用于大學生心理健康指導課程中，主要分為準備工作、實際表演和討論評價三個階段。每個階段都需要精心策劃和準備，這對老師和學生都提出了更高的要求。經過筆者不斷實踐，總結經驗和教訓，角色扮演法在大學生心理健康指導課程中已取得了初步成效。第一學生的主動性和參與性明顯增強。在傳統的教學模式中，總有部分學生神游于課堂之外，而當運用角色扮演教學法時，基本所有學生都參與其中，隨著課程的推進，學生出勤率越來越高，課堂氣氛熱烈。在課程滿意度調查中，超過百分之九十的學生表示非常滿意（評價等級為不滿意、基本滿意和非常滿意）。第二學生運用心理健康知識能力大幅提升。在學期末的分享課上，大部分同學都興奮地表示心理學課程上學習到的知識受益終身。筆者也強烈感受到了經過一個學期的學習，同學們變得更開朗樂觀，增加了對自我的了解和認識，更加悅納自己。

四、應用角色扮演法的展望

角色扮演法在實際教學中取得了良好的效果，但要在各大高校大學生心理健康指課程中大力推廣，亟需解決以下問題：第一，教師素質需要提升。角色扮演法需要課前精心的設計，課堂有效的組織，課后及時的反饋，教師必須具備扎實的心理學理論知識和良好的課堂把控能力，否則將流于形式，達不到效果。第二，角色扮演法需和其他新型教學模式結合。角色扮演法以其體驗性、實踐性和創新性為特色，但也有局限性，如有學生表演生澀，表達不出所想要的效果；每個專題至少需要四個課時左右，課程設置時間不夠等，因此角色扮演法需和互動式教學、討論式教學結合起來，不同的專題用不同的教學模式才能取得最佳的效果，如人際關系專題采用角色扮演法，大學生戀愛與性專題采用討論法。

綜上所述，角色扮演法是一個相互協作、心靈開放、充滿創造性的潛能激發過程，讓課堂變得生動和有趣，讓參與其中的學生最終獲得心靈的成長和心理素質的提升。

參考文獻：

[1]王愛芬.淺析角色扮演法及其在學生心理發展中的意義[J].2007，27：91-93.

[2]吳增強，沈之菲.班級心理輔導[M]，上海：上海教育出版社，2001.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-62.

[4]孫君.世界著名心理學家：皮亞杰[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]薛長峰.大學生心理健康教育課程建設研究[D].南昌：南昌大學，2010.

（作者單位：佛山科學技術學院）