我的課堂學生做主

臧家芬

參加劉永春所長“學幫理練”教學法研究十多年了，在教學實踐中大量運用并用心體會，自感受益匪淺。

“學幫理練”教學法濃縮現代教學理論，符合學生的認知規律，簡單易學，操作性極強。“從學開始，從練入手，以學為主，一練到底，在學中練，在練中理，無困不幫，無惑不理”32字訣是對“學幫理練”教學法的高度概括。

我在平日的教學中，邊學習邊實踐，收獲很多。下面我將通過八下《公式法分解因式》部分教學片斷，談談我的感悟與體會：

一、從練入手，在練中理

復習引入：

填空：

師：剛才做的前四道題是我們已經學過的哪部分知識？后面的幾道題你是怎樣做的？

生：整式乘法里的平方差公式，把剛才的過程你逆過來寫的。

師：上兩節課我們學習了因式分解，我們知道因式分解與整式的乘法是互逆的過程，大家知道我們本節課的學習目標嗎？

生1：繼續學習因式分解。

生2：逆用平方差公式把一個二項多項式分解因式。

師：剛才的兩位同學，非常會合理猜想，我們本節課的學習任務就是逆用平方差公式分解因式。

師：我們來理一理，怎樣的多項式適合用平方差公式？

生：二項多項式、每一項都有平方、平方與平方之間是差。

小結：本節課的引入從學生非常熟悉的平方差公式入手，使學生一開始就有成功感，從而激發學生參入課堂的積極性。同時，又在這適宜的練習和問題中，創設出思維情境，使學生產生“憤”、“悱”的求知心理，積極主動地參與新知的探究活動。體現了四步教學法的”從練入手，在練中理”教學理念。

二、無困不幫，無惑不理

例1：把下列各式因式分解：

學生口答，教師通過投影屏展示步驟。

例2：把下列各式分解因式：

生：老師這個題看起來非常復雜，看著我就有點心煩。

師：不要讓他的表面現象所打敗，看問題要抓住他的本質。我把復雜的部分蓋住，大家是否覺得這種形式（ ）2-（ ）2很熟悉？

生：我知道了，把括號里的多項式當作一個整體來看，就是本節課的平方差公式了。

師：孺子可教也！這就是整體法的數學思想。這種數學方法我們在前面的學習中屢屢出現，誰能舉例？以小組為單位討論一下。

練習鞏固：

把下列各式分解因式

師：哪位同學展示一下自己的成果。

小結：例題2是本節課的重難點，大部分學生很難突破，所以老師給予了講解。經過了老師的講解，部分學生理解并能獨立完成，但還會有部分學生不是很透徹，所以我跟上練習鞏固部分，讓學會的同學展示他的成功，幫助其他同學理清方法。

本環節體現了“學幫理練”的教學原則—學生會了不理了，只理學生不會的；學生能幫會的不理了，只理學生幫不會的；孔子曰：不憤不啟，不悱不發。

三、以學為主，一練到底

達標檢測：把下列各式分解因式：

師：認真完成作業單上的五道題，全對的前四名同學，將成為小老師，批改和指導一排同學。

小結：“學幫理練”的“幫”即體現在老師幫同學，又體現在同學幫同學，同學幫老師等多個方面。我通過本環節培養優等生嚴謹認真的學習態度，又培養他們幫助同學解決問題，幫助老師批改作業。讓每一位同學的練習得到及時的反饋與糾正，使練習達到實效。

總之，“學幫理練”教學法它可以留給學生更多的自主學習的時間和空間，能夠極大地調動學生的學習積極性，提高參與度，培養思維能力，是“教為主導、學為主體、練為主線、思維為主標”教學原則的最好體現。

（作者單位：山東青島市經濟技術開發區第七中學）