探析當前大學生英語學習情感動機

袁依諾

摘 要：隨著教育改革的日漸深入，新型的教學理念隨之出現，在其影響下，大學生英語學習的情感動機得到了廣泛的關注。根據研究顯示，焦慮、動機及態度等情感均直接影響著大學生英語學習的效果，為了緩解學生的焦慮情緒，使其樹立正確、積極地學習態度，本文闡述了幾點建議，旨在提高大學生英語學習的水平。

關鍵詞：大學生；英語；情感動機

引言：在英語學習過程中，認知與情感是重要的影響因素，人本主義學者認為，在認知與情感有機結合的前提下，教學目標才能夠達成。但目前，我國大學生英語學習過于注重認識，而未能關注情感，由于二者分離，導致大學生英語學習的現狀不容樂觀。在此情況下，為了培養大學生學習英語的綜合能力，本文分析了大學生英語學習的情感動機，并提出了幾點完善的建議，旨在充分發揮情感動機的作用，促進大學生英語綜合素質的全面提高。

一、大學生英語學習的情感動機

自20世紀70年代，西方學者便開始關注語言學習與情感動機的關系，人本主義學者經過研究，提出了認識與情感是語言學習的重要影響因素，情感問題的有效解決是保障語言學習的前提條件。消極情感制約著語言學習的開展，而積極情感則會促進語言學習潛能的開發。自80年代，我國學者紛紛關注英語學習中的認識與情感，不同學者研究了情感、認知對英語學習的影響，根據其研究結果可知，雖然明確了情感在英語學習中的重要性，但未能提出針對性的建議，導致學生的消極心理未能得到緩解或消除，從而影響了學生英語學習效率的提高。

情感是人面對客觀事物所產生的體驗，在語言學習過程中，涉及的情感主要有感情、情緒、感覺及態度等，學生的情感直接影響著其學習成效。通過對各個影響因素的分析，可以將影響語言學習的情感進行劃分，一類為個別因素，如：焦慮、自尊心、學習態度等，另一類為學生與他人間的情感，如：課堂焦慮、移情等。

情感動機是指學生為了達到自身學習目標所做出的努力，在英語學習過程中，其動機分為兩種，分別為工具型動機與融合型動機，第一種是指大學生通過英語學習，以此獲得相應的好處或實惠，如：通過考試、獲得職務及獎學金等，第二種是指大學生通過英語學習，以此了解相應的目標，如：與他人交流、參加社團活動等。同時，情感動機還可以分為內在與外在動機，前者又稱自我動機，此時，大學生可自覺、自主學習英語，后者是指大學生學習英語是為了得到外部的獎勵。在英語學習過程中，受不同需求及目標的影響，大學生會產生各異的學習動機，情感動機對大學生的影響是巨大的，如果學生的動機越強烈，則英語學習效果越顯著[1]。

根據國外學習研究可知，情感動機是由個人的努力、完成學習目標的愿望及對待語言學習的態度所構成的，為了激發大學生對英語學習的主動性與積極性，使其學習需要得到滿足，在教學過程中，應注重情感動機的運用，使其與英語學習進行有機的結合。

二、當前大學生利用情感動機學習英語的對策

（一）培養大學生英語學習的動機

大學生在學習英語過程中，應樹立正確的情感動機，在此情況下，才能夠擁有學習的動力。教師應利用不同的方法，調動學生內在的學習動力，讓其認識英語學習不僅可以通過考試，還可以實現交流，并且能夠掌握國外的文化、知識與事物。在英語教學過程中，教師可利用情境教學方式，為學生營造英語交流的氛圍，并且為其提供真實情況的課堂任務，為了解決實際問題，學生將主動溝通，進而利于增強大學生英語學習的動機[2]。

當前，大學英語教學應充分利用現代化的教學理念與教學手段，以此充分發揮學生的主體地位，使其展開自主學習。在培養大學生英語學習情感動機時，教師可積極借助多媒體教學，此方法可以為學生提供生動的、形象的教學環境，如：觀看英語電影、錄像等，此時的教學內容較為豐富，并且具有較強的趣味性，在減輕其學習壓力的同時，還激發了其學習的興趣。同時，在教學時，教師應調整課堂程序，融入新奇的活動，以此吸引大學生的注意力，通過個性化的學習內容，將激發學生的挑戰欲望，進而利于實現大學生情感動機的培養。

（二）維護大學生英語學習的態度

當前，部分大學生對英語學習存在焦慮、緊張、不自信等心理，為了緩解學生的不良情緒，教師應采用多元的評價方法，不僅要鼓勵學生，還要學會尊重、欣賞與接受學生，在實際教學時，教師應與學生多交流與溝通，了解其情感需求，傾聽其建議，表揚其優點、寬容其缺點。在學生展示學習成果時，教師應給予及時的引導，使其有效運用英語，以便于清晰地表達其觀點，通過不斷的交流與展示，學生的自信心將逐漸增強，同時，當學生面對難以回答的問題時，教師更應注重引導，通過師生間的互動，使大學生樹立正確、積極地學習態度。

同時，大學生在學習英語過程中，良好的人際關系也十分重要，不僅利于消除學生的不良去情緒，還可以使其放松身心，在合作、輕松的課堂氛圍下，大學生將很快進入學習狀態[3]。

三、總結

綜上所述，在大學生學習英語過程中，認知與情感均扮演著重要的角色，二者影響著學習的成效。但由于大學生忽視情感因素，導致其英語學習效果相對較差，為了扭轉此局面，大學生應明確情感動機的重要性，并且要實際學習過程中，融入情感動機。在教學過程中，為了充分發揮情感動機的作用，對教師有著較高的要求，教師應注重大學生英語學習情感動機的培養，并要注重維護學生的自信心，同時要為其營造愉悅、平等與和諧的氛圍，以此調動其學生的主動性與積極性，在此情況下，大學生將利用英語進行有效的溝通與交流，進而其英語學習的綜合能力將不斷提高。

參考文獻：

[1]蔣鳳英.從學習動機角度談當前大學生英語學習現狀[N].吉林省教育學院學報（中旬），2014，03：102-103.

[2]黎花秀.大學英語自主學習中的情感問題研究[N].欽州學院學報，2014，04：68-72.

[3]王君.大學英語教學中的學生情感障礙及對策研究[N].忻州師范學院學報，2013，02：90-93.

（作者單位：沈陽師范大學）