翻轉課堂在職業院校中的探索

王若明，倪爾景

（1.廣東省華立技師學院，廣州511300；2.廣州華立科技職業學院，廣州511300）

翻轉課堂在職業院校中的探索

王若明1，倪爾景2

（1.廣東省華立技師學院，廣州511300；2.廣州華立科技職業學院，廣州511300）

翻轉課堂是對傳統教學方法進行改革，介紹翻轉課堂模式和它的四個關鍵支柱，并在職業院校實踐翻轉課堂模式，從而找出翻轉課堂模式的優點和不足，最后得出，翻轉課堂模式是眾多教學方法中的一個，在教學中，應該綜合運用多種教學方法，從而更好地提高教學質量。

翻轉課堂；職業院校；四個關鍵支柱；教學質量

0　引言

從培養的人才類型看，職業教育培養的是技能型人才［1］，也就是說強調學生的職業技能，許多傳統的教學方法在培養學生的職業技能時還是不夠理想，這就需要對教學進行改革，“翻轉課堂”模式作為新的教學模式，為職業院校教學改革提供了一種途徑。

1　翻轉課堂模式的介紹

1996年，美國邁阿密大學莫里拉吉（Maureen J. Lage）和格蘭（Glenn J.Platt）首次提出設想“翻轉課堂”模式以來［2］，該教學模式受到許多院校和教師的歡迎，尤其是可汗學院的推廣和“MOOC”（慕課）的崛起，將該模式發揚光大，目前我國也有許多學校進行了研究與實踐，如重慶市江津聚奎中學和山東省濰坊昌樂一中。

傳統的教學方法一般是幾個流程：復習舊課、引入新課、講授新課、課堂總結和布置課后作業（如圖1）。翻轉課堂意味著將傳統的方法進行翻轉，它是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流［3］（如圖2）。

從上面兩個圖可以看出，翻轉課堂形式上由“先教后學”轉變為“先學后教”，在信息技術助力下顛覆了教學流程［4］，它由課前的自學、課堂的探討和課后的升華三部分組成，下面分別介紹。

圖1　傳統教學法

圖2　翻轉課堂模式

1.1課前的自學

在翻轉課堂中，知識點的學習主要是由學生自己完成，學生觀看教師精心設計的視頻，初步理解知識點和掌握技能，如在學習過程中有疑問，可以利用網絡工具（在線網站、QQ和微信）與教師和學生進行交流，當然部分不能解決的問題，可以在課堂內讓教師進行專題講解。每個視頻學完后，要完成相應測驗，讓學生了解自己理解了多少知識點和掌握了多少技能。

1.2課堂的探討

此階段是對課外階段知識的高效內化，在這階段內，教師要精心設計教學活動，設計合適的任務，引導學生進行自主探究或協作學習，在學生學習的過程中給予必要的引導，以免偏離主題或流于形式，如學生在自主探究或協作學習中遇到難點時及時給予幫助，從而讓學生在“做中學”中理解與應用理論、學習理論，最大限度地完成知識內化［5］。

1.3課后的升華

通過前兩階段的學習，學生已經“知其然知其所以然”，在這階段中，設計技能拓展類任務，提供學生能解決真實情境中的問題的機會，促進知識、技能的固化甚至升華。

2　翻轉課堂模式的四個關鍵支柱

2012年，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出翻轉課堂模式的四個關鍵支柱即F-L-I-P［6］（FlexibleEnvironment、Learning Culture、Intentional Content和Professional Educator）

2.1靈活的學習環境

在傳統教學方法里，教師在授課過程中，學生是被動地接受知識點，如果理解不了，只能等教師授完知識點后才能向教師、同學求助，或課后查閱資料。在翻轉課堂教學模式中，學生課前觀看視頻的過程中遇到疑難點，學生可以反復觀看視頻，也可立即查閱資料或在線獲得教師和同學的幫助；課堂中，學生遇到疑難點，可以和同學、老師一起交流。在傳統教學方法里，同學和教師都在課堂學習，在翻轉課堂中，學生可以選擇在學校或家里學習，也可自主選擇時間。在傳統教學課堂里，所有同學都是聽教師講，在翻轉課堂中，同學們可以自主探究，也可協作學習。總之，在翻轉課堂中，學習物理空間和學習方法等都是靈活的。

2.2變革后的學習文化

在傳統教學方法里，我們一直強調“傳道、授業、解惑”，在整個教學流程中，是“以教師為中心”；在翻轉課堂中，學生通過自主探索和協作學習等來學習，同時教師進行啟發、幫助和引導，體現了“混合式”教育思想。

2.3定制的內容

在翻轉課堂中，根據課程知識點需要明確，哪些知識點是學生自主學習的，哪些是需要教師和學生在課堂中集中討論、探究。學生課前自主學習一般需要借助教師制作的視頻，高質量的視頻一般會深入淺出講透相關知識點，啟發學生思考，幫助學生有效地理解概念。課堂中教師精心設計教學活動，同時要考慮學生課前學習情況，讓學生親歷問題、解決問題，從而實現知識內化。

2.4專業的教師

在翻轉課堂教學模式中，學生需要教師制作或提供高質量的視頻和相關學習資源，更需要啟發式的問題和針對性的測試，教師需要收集課前學生自習的疑問，同時需要精心設計課堂活動，以能引導學生探究和協作學習。相比傳統教學法，翻轉課堂教學模式對教師的要求更高，他們需要將班級群體授課演變為個性化教學，同時充分利用教師和學生面對面的互動時間。如Gojak指出，對教師自身而言，是否采用翻轉學習模式不是主要問題，而是他們可以利用這種模式的情景支持，去幫助學生獲取概念理解，并且學生需要時進行指導以確保順暢地獲取知識［7］。

3　翻轉課堂模式的應用

為了比較翻轉課堂模式與傳統教學方法教學效果，我們選擇了計算機軟件設計專業兩個班、《軟件工程》這門課進行研究。

3.1研究對象

14軟件技術1、2班作為研究對象，兩個班均44人，兩個班學生基礎差不多，授課教師同一個人，14軟件技術1班采用傳統教學法，14軟件技術2班采用“視頻+自主探究+協作學習”。

3.2實驗課程

我們選擇了《軟件工程》這門課作為實驗課程，該課程總共64課時，32節理論課，32節實踐課，該課程內容有幾個大知識點：可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現和軟件測試等。

3.3實驗過程

14軟件技術1班采用傳統的教學方法：課前讓學生預習、課堂中教師利用PPT講解知識點和課后布置作業。14軟件技術2班采用翻轉課堂模式：課前學生利用教師提供或制作的視頻進行自學；課堂中教師精心設計教學活動，引導學生自主探究或協作學習；課后教師布置技能拓展類任務。整個學期我們對兩個班進行了二次集中測試：期中測試和期末測試，每個月，我們采用問卷調查方法調查14軟件技術2班，主要調查三個方面：視頻內容、教師授課表現和學生的態度。

3.4實驗結果

兩次集中測試結果表明，兩個班的平均分差不多，14軟件技術1班的期末考試成績整體分布為：不及格2人，成績介于60-85分之間的28人，成績超過85分的14人；14軟件技術2班的期末考試成績整體分布為：不及格5人，成績介于60-85分之間的18人，成績超過85分的21人。

4　翻轉課堂模式的優點

4.1提高了學生的自主學習能力

在翻轉課堂中，學生借助教師精心設計的視頻進行自學，在自學過程中，如果有疑問，會在線向學生或教師求助，當然也會網上查找資料或去圖書館查找資料，在解決疑問的過程中，學生的自主學習能力逐步提高，真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。由于解決了問題，學生的信心大大提高，從而在后面的學習過程中，更愿意解決問題，從而形成一種良性循環，更喜歡轉翻轉課堂模式。

4.2培養良好的學習習慣

在翻轉課堂中，如果課前學生不進行自學，課堂中無法進行自主探究和協作學習，所以許多學生能課前觀看視頻，理解和掌握相關知識點，無形中形成了課前預習、做筆記、查找資料等良好學習習慣。課堂中，協作學習時需要學生共同努力、良好溝通、共同反思，也在無形中培養了相關的良好的學習習慣。

4.3提高大家的合作能力和溝通能力。

在翻轉課堂中，進行小組協作學習時，為了完成任務，需要小組成員明確分工，共同努力，同時也需要小組成員良好溝通，堅持一個學期后，發現大部分學生的溝通能力和合作能力有明顯提升。

5　翻轉課堂模式的不足

5.1學生的自學效果不能保證

由于是課前自學，學生有沒有觀看教師提供或制作的視頻，學生有沒有理解和掌握知識點，教師沒法監督。一般來說自學效果好需要兩個條件：啟發學生思考的視頻與自主學習動力強的學生。視頻的內容與形式是否合理、吸引人，對學生來說非常重要，如果學生觀看一兩分鐘就失去興趣，那么本次課的知識點無法掌握。還有，學生一直保持自主學習的動力是較難的，需要有效的監管機制，才能保證學生的學習熱情。

5.2兩極分化情況嚴重

在翻轉課堂中出現良性循環和惡性循環。如果學生的自學效果不能保證，在課堂中自主探究和協作學習時，無所適從，無法完成任務，日積月累，學生很多知識點沒掌握，這樣在以后的課堂中，根本無法融入，形成了惡性循環。自學效果好的學生，在課堂中探究和協作學習時，成就感大，以后更喜歡轉翻轉課堂，形成良性循環。從14軟件技術1、2班的期末考試成績整體分布可以看出上面兩種現象。

5.3教師的工作量大大增加

在翻轉課堂中，教師要制作與上傳視頻供學生自主學習，還要精心設計課堂活動引導學自主探究和協作學習。制作視頻時，不僅要考慮視頻內容，還需要考慮學生是否喜歡視頻風格，因為這并不是簡單的復制PPT內容，故需要耗費教師許多時間。在課堂中，教師應有足夠的學識和經驗掌控、引導學生學習，更要敏感地捕捉大多數學生的疑惑并提出解決方案，這要求教師有更高的專業能力和更好的教育理念。

6　結語

綜上所述，翻轉課堂有自己的優點，但也有自己的不足，它是眾多教學方法中的一個，我們在教學中，可以嘗試該教學方法，但不能一直只用該方法，應該綜合運用多種教學方法，從而更好地提高教學質量，更好地教育學生。

［1］洪延藝.基于利益相關者的高等職業教育培養目標研究［J］.教育與職業，2008（10）：8～10.

［2］楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014（11）：102～110.

［3］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看翻轉課堂在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5～16.

［4］祝智庭.翻轉課堂國內應用實踐與反思［J］.電化教育研究，2015（6）：66～72.

［5］曾明星.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014（2）：203～209.

［6］Hamdan N，Mcknight P，McknightK，et al.A Review of Flipped Learning［EB/OL］.http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/ Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf，2013-07-01.

［7］Gojak L.To Flip or Not to Flip:That is Not the Question！National Council of Teachers of Mathematics［EB/OL］.http://www.nctm.org/ about/content.aspx？id=34585，2012-10-03.

Exploration of Flipped Classroom in Vocational Colleges

WANG Ruo-ming1，NI Ri-jing2

（1.Guangdong Province Huali Technician College，Guangzhou511300；2.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511300）

Flipped classroom is to reform the traditional teaching methods，introduces the flipped classroom model and its four key pillars，and in the vocational colleges and universities to practice the flipped classroom model，so as to find out the advantages and disadvantages of the flipped classroom model，finally，it is concluded that the flipped classroom model is one of the many teaching methods，we should use a variety of teaching methods in teaching，so as to better improve the quality of teaching.

Flipped Classroom；Vocational Colleges；Four Key Pillars；Quality of Teaching

1007-1423（2016）25-0033-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.25.007

2016-04-21

2016-06-26

廣東省教育研究院教育研究課題（No.GDJY-2014-B-b268）

王若明，男，湖北荊州人，講師，碩士，高級項目經理，信息系統項目管理師，研究方向為軟件工程和數據庫

倪爾景（1972-），男，江西九江人，碩士，高級講師，研究方向為數學