先識字后學拼音，不只減負這么簡單

耀琪

據《新快報》報道，新學期廣州中小學部分年級、部分科目使用了新教材，其中包括長達十余年未變過的小學一年級語文教材。小一新生學語文時，先學“天”“地”“人”再學“a”“o”“e”。

除了將漢語拼音后移，新版教材在結構安排上新增了幾個欄目，引導學生在課外延伸閱讀。包括和父母閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”，對孩子們進行“閱讀教育”。新版教材仍要求學生會寫100個生字，但識字量卻減至300個。新版教材出現的改變獲得家長們幾乎一面倒的贊賞。有些家長擔心孩子難學拼音、怕寫字的，如今終于放下心來。

馮宙鋒 攝

值得關心的是，從形式上看，教材的改變顯然是向著“為孩子減負”的目標而去。具體而言，針對學習內容，除了有數量上的減少，也是壓力上的減輕。比如總有一部分孩子對拼音不容易適應，那么就統一將難點往后推延。又如學寫字對孩子來說確實是個難關，那么就不妨先培養對文字的親切感和熟悉感。

其實，先重視認字再學習寫字，先學好說話再去學習背后的拼音，這更加合乎培育規律。究其原因，不但關乎學生的接受能力，也是教育思維的一種轉變和反省。因為國內課堂在教英語時，從基本單詞開始就有意識將音標體系灌輸其中。傳授語句的同時把語法、句型也帶進去。考試的重點很大部分就是考音標、考語法、考句式。這種教學模式純粹以傳承知識和掌握知識為教育目的，以考試分數作為“教育成果”的檢驗。

學生按照教育節奏，通過各種手段把知識體系吃了進去，在考試中還能熟練操作，然而在生活中卻會出現大面積高分低能的情形。比如學了十多年的英語語法，無法在課堂之外用英語自由表達。學了準確的音標，面對新單詞卻讀不出來。不但是英語，學生學物理、化學、生物也是如此。長期在課堂浸淫、在紙面計算、在平面上記憶，一旦面對沒有文字化的真實場景時，就會連基本的認知和處理能力都沒有。

先認字再學拼音，對老師和家長也有著深刻啟示。因為我們生活在豐富而真實的文字世界，抽象的藏在背后的比如拼音，并非是認識世界的第一工具。生活場景大部分沒有拼音，孩子只有更多地認字、聽講、閱讀，才最能和真實世界對接。一年級從天地人、木火土金水開始學起，價值遠遠要高于直接奔往“a”“o”“e”。過早、過多地強化拼音、語法、句法、口訣等邏輯工具，不但會墮入唯工具論怪圈，終歸也只能服務考試。※