不以學生為中心的德育課別指望學生會感動

文/崔發周

不以學生為中心的德育課別指望學生會感動

文/崔發周

近日，一篇題為《孩子，你為什么不感動》的文章引起廣泛關注。作者感嘆：老師給孩子們講一些愛國人士、杰出人才、品德高尚的人的故事時，自己感動得稀里嘩啦，學生卻絲毫不買賬。

這種現象在我國德育課堂上屢見不鮮，最主要的原因就是教學理念和教學方法出了問題，忽視了德育規律和學生思想的實際狀況。

對于立德樹人的重要性，每位教師都可以講出許多道理，但在德育理念和德育方法上，卻出現了各種各樣的偏差，無法使教育內容入腦入心。不少學校常常安排一些學校領導、資深教師上德育課，這些教師都曾在其他領域取得過優異成績，但對德育方法卻并不一定有很深的研究，實屬安排失當；一些德育課教師盲目模仿一般課程的方法和手段，教案寫得頭頭是道，課件做得繪聲繪色，卻忽視了學生的情感需要，沒有達到“以情感人，以理服人”的境界；有些教師過于重視過去行之有效的教育方法，卻忽視了當代學生的生長環境，沒有實現德育方法的創新。歸結到一點，就是沒有充分落實“以學生為中心”的教育理念。

德育課與智育課的一個最大區別，就是在改變學生認知結構的同時，還要改變學生的道德情感和道德意志。否則，就不是成功的德育課。老師津津樂道地講述紅軍長征中吃草根、啃樹皮的故事，學生卻問他們為什么不吃巧克力；老師課上剛講了要堅持公平，課后卻毫無原則地為學生調換座位。這些現象有一個共同點：忽視學生的道德情感，把學生當作知識容器。這樣的德育課，即使學生都考出100分，也算不上是完整意義上的德育課。

德育是價值觀的培植，是一種文化行動。文化的目標是“化人”，要使學生內化于心，外化于行。為實現這一目標，教育者就不能僅滿足于完成教學任務，而是要以高度的社會責任感，科學地設計可檢測的教學目標，創造性地開展情理交融的教學活動，嚴格地進行教學效果檢查與評價，確保學生在知識、情感、價值觀上發生積極的預期變化。

有這樣一個故事：一群人在地上努力地挖了一排坑；過了一會兒，又有一群人拿著鐵鍬來了，把剛挖的坑都填上了；又過了一會兒，有人在剛才挖坑的地方都放上了一棵樹苗；再后來，又有人在剛剛填上的坑中澆水。原來，這些人都是在完成自己分內的工作，他們的共同目標是種活一排樹，只是因為填土的人早來了一步，盡管每個人都完成了職責，卻沒有實現真正的目標。

因此，教育工作者應該將“一切為了學生”刻在骨子里，真正為學生的成長成才負責。德育工作者尤當如此。

（來源：中國教育新聞網）