共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式研究

高晶

遼寧師范大學海華學院

共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式研究

高晶

遼寧師范大學海華學院

為了加強高校實踐教學，培養(yǎng)應用型人才，通過對校外實踐教育基地現(xiàn)狀和存在問題的分析，在研究了多種校外實踐教育基地建設方案的基礎(chǔ)上，探索出一套切實可行共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式，為高校實踐基地建設提供了新的模式，同時也為高校專業(yè)建設開辟了新的途徑。

共建共管共享；實踐基地；建設模式

一、校外實踐教育基地的意義

黨的十八大報告提出要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），其“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念為高校的教學改革指明了方向。校外實踐教育基地建設是高校人才培養(yǎng)計劃實踐教學內(nèi)容的重要組成部分，也是實施“卓越計劃”成功的關(guān)鍵。

這些都說明不論是從國家戰(zhàn)略高度，還是為了滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學生個性發(fā)展需要，適應高校招生與就業(yè)競爭形勢，改革已有的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。高校與企業(yè)合作建立共建共管共享的校外實踐教育基地是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是國家中長期人才培養(yǎng)計劃的要求，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，也是貫徹“卓越計劃”的有效手段。

讓學生通過在校外的實踐教育基地實踐，可以更好的讓學生理解學校內(nèi)所學習的技術(shù)和知識，通過加強學校和企業(yè)的合作實現(xiàn)實踐教學，可以讓學生在畢業(yè)之前盡可能多的參加企業(yè)的實際項目研發(fā)工作，使得學生在課堂中學習的理論知識可以盡快的與企業(yè)的實際需求想結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位要求的專門人才。

二、校外實踐教育基地現(xiàn)狀分析

為提高大學生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國等發(fā)達國家的知名大學也都建立了相應的實訓模式。比較成功的實訓模式包括美國的“合作型”實訓模式、德國的“雙元制”實訓模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實訓模式和新加坡的“教學工廠”實訓模式等等。

高等學校和企業(yè)是社會這個系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和同能都不盡相同的兩個子系統(tǒng)，兩者之間都希望通過彼此之間的信息交流，實現(xiàn)各自的利益最大化。作為企業(yè)，希望可以通過與高等學校之間的合作得到自己所需要的合格人才，而高等學校則希望通過與對口企業(yè)的合作達到完成培養(yǎng)人才的任務。因此，很多高校都采用了與企業(yè)合作建立實習基地。實習基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地，更是促進高校與地方產(chǎn)學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內(nèi)大學都有建立。但是，目前校外實習基地的教學效果并不理想，主要原因歸結(jié)為：沒有完善的組織機構(gòu)和管理體系對校外實習基地進行有效的管理和監(jiān)督；沒有將實踐教育完全融入到教學模式中；沒有專兼結(jié)合的師資隊伍。

三、共建共管共享校外實踐教育基地建設模式研究

為了加強遼寧師范大學海華學院校外實習基地在實踐教學中的作用，提高校外實習基地的教學效果，探索出切實可行的校外實踐教育基地建設模式，促進我院“卓越計劃”進一步實施，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。我們對校外實踐教育基地建設方案進行了研究，探索出共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。

1、建立健全校外實踐教育基地組織機構(gòu)和管理體系

為保障校外實踐教育基地的順利建立，我們首先對組織機構(gòu)和管理體系進行構(gòu)建，依托東軟集團和東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司，立足于IT產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟，以社會需求為導向建立如圖1的組織機構(gòu)。

圖1　組織機構(gòu)

組織機構(gòu)由領(lǐng)導小組、專家小組和工作小組構(gòu)成。其中領(lǐng)導小組作為決策機構(gòu)，主要由學校和企業(yè)雙方的中高層管理人員組成，其任務是負責中心建設的決策工作。專家委員會作為指導機構(gòu)，由學校和企業(yè)中的相關(guān)專業(yè)教授、企業(yè)專家、教育研究專家組成，負責中心建設方案論證、規(guī)劃和實施的指導工作。工作小組是管理機構(gòu)，由學院教務處、實習就業(yè)辦、企業(yè)人力資源部、專業(yè)教師和管理人員組成，負責中心建設的組織、協(xié)調(diào)工作。工作小組下設教務辦公室、學生工作辦公室及綜合管理辦公室，是統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)中心的行政職能部門。增強校外實踐教育基地在應用型人才培養(yǎng)上的有效性，探索出一整套共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。

為了確保校外實踐基地可以平穩(wěn)運行，中心將合理構(gòu)建可以覆蓋各個方面的管理體系，建立并健全支持全方位管理的規(guī)章制度，從而達到促進各項管理機制的有機融合，形成集合協(xié)同優(yōu)勢，建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，提高整體管理的效率和效果。我們將充分發(fā)揮學校教務處、實習就業(yè)辦和企業(yè)人力資源部在教學管理中的作用，建立教務制度，制定校外實踐教育課程教學大綱，加強學生日常教學管理、實踐教學的組織管理、學生的考核管理、職業(yè)技能鑒定工作的組織管理等，健全教學運行管理制度，保證校外實踐教育教學工作安全順利地開展和有效實施。

2、構(gòu)建校外實踐教育基地教學模式

校外實踐教育基地通常采用的教學模式有以下幾種：①全周期共同培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，全面系統(tǒng)協(xié)助高校完成企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)；②模塊化的合作模式，人才培養(yǎng)方案中某個教育教學模塊借助校外實踐教育基地完成；③基于項目的合作模式，學校與企業(yè)就企業(yè)的某個實際工程項目開展合作教育，有針對性的培養(yǎng)該項目的專業(yè)人才；④訂單式的合作模式，針對企業(yè)我院建立的校外實踐教育基地擬采用全周期共同培養(yǎng)模式、模塊化的合作模式和頂崗實習合作模式為一體的混合教學模式，具體實現(xiàn)如表1所示。

未來發(fā)展人才需要，校企共同培養(yǎng)人才；⑤頂崗實習的合作模式，學生到企業(yè)指定工作崗位上進行一段時間實習；⑥學工交替的合作模式，讓學生在企業(yè)工作來替代實踐教育。

表1　混合教學模式

混合教學模式就是校外實踐基地以模塊化的方式參與到人才培養(yǎng)的全過程中，并在實訓階段為學生提供頂崗實習的機會。我們會依據(jù)混合教學模式制定一套全新的人才培養(yǎng)方案，利用校外實踐教育基地促進我院實踐教學能力提升，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。

3、建設校外實踐教育基地共享機制

在實現(xiàn)校外實踐教育基地共建共管的基礎(chǔ)之上，基地實施開放式運行和管理，采用共享的原則，除了完成我院學生校外實踐教學任務外，還接收我省其他高校大學生進入基地進行實踐學習，校企通過共同建設、共同管理，實現(xiàn)校企雙方在軟、硬資源上的共享，為全省的人才培養(yǎng)提供設施齊全、管理規(guī)范的校外實踐教育基地，為“卓越計劃”的全面實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

本文在對校外實踐教育基地現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對校外實踐教育基地建設方案進行了研究，探索出共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。本文不僅構(gòu)建了校外實踐教育基地的教學模式，而且構(gòu)建了從組織機構(gòu)、管理體系、教學模式到共享機制的全方位的校外實踐教育基地建設模式，實現(xiàn)了學校和企業(yè)對校外實踐教育基地的共建、共管和共享。我們還將對建設模式進行實踐，在實踐過程中逐步完善組織機構(gòu)、管理體系、教學模式、共享機制，形成一套切實可行的全方位的校外實踐教育基地建設模式。通過共建共管共享的校外實踐教育基地的建設，有效的利用了企業(yè)的實驗室資源，師資力量，彌補了很多高校在專業(yè)建設方面自身的不足，這無疑會促進高校專業(yè)發(fā)展以及辦學特色的形成，為高校專業(yè)建設開辟了新的途徑。

［1］周虎.大學生校外實踐教育基地建設方案研究［J］.廣東化工，2014（18）：187～189

［2］申少華.大學生校外實踐教育基地建設初探［J］.教育教學論壇，2015（2）：148～149

［3］馬璐萍.校企共建校外教學實訓基地探索與實踐［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報，2013（3）：9～10

［4］王文凱.校外實踐教學基地建設的探索與實踐_以長江大學農(nóng)學院為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2007，35（29）：9383-9385

［5］梁奇?zhèn)?淺析校外實踐基地建設的管理［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（17）：100-102