孫雪瑩
江蘇省淮陰商業(yè)學校
高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學的可行性分析
孫雪瑩
江蘇省淮陰商業(yè)學校
數(shù)學知識具有較強的邏輯性、抽象性,學習難度較大。加之高職高專學生學習能力不均,有些學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱,無法透徹地理解數(shù)學知識。分層課程教學法的提出受到了廣泛關(guān)注,但是其是否適合高職高專數(shù)學教學尚未得到充分肯定。文章從分層課程教學概念入手,對高職高專數(shù)學教學中分層課程教學可行性進行分析,在此過程中提出了一些教學方法,以期為高職高專數(shù)學教師提供借鑒和參考。
高職高專;數(shù)學教學;分層課程教學;可行性
最近幾年,我國教育教學體制改革進程不斷深化,使得高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化,為高職高專教學帶來了發(fā)展機遇。其中數(shù)學作為高職高專教學體系中的基礎(chǔ)性課程,在培養(yǎng)學生數(shù)學思維等方面發(fā)揮著積極作用,傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求,而分層課程教學是一項新型教學模式,具有靈活性、模塊性特點,但教學方法應(yīng)用范圍較小,其積極作用尚未充分發(fā)揮出來。因此加強對該問題的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義,能夠為教學方法的普及提供依據(jù)。
分層教學最早源于孔子提出的因材施教思想,強調(diào)學生在整個教學中占據(jù)的主體地位。目前,分層次教學是在班級授課基礎(chǔ)之上,結(jié)合學生現(xiàn)有知識掌握情況,分層分級開展教學活動[1]。通過分層次教學能夠真正達到以人為本、因材施教目標,且能夠滿足素質(zhì)教育面對全體學生教學的要求。分層教學的實施能夠充分調(diào)動學生積極性和興趣,且在教學中利用多媒體技術(shù),能夠確保教學活動面向全體學生,順利完成教學任務(wù),培養(yǎng)高職高專學生數(shù)學綜合能力。
為了提高研究針對性,筆者選擇某院校高職高專建筑專業(yè)學生作為實驗對象,對開展分層課程進行教學實驗。其中研究對象為該院校建筑專業(yè)一個班級,實驗時間為一個學年,實驗方法為對比實驗前后學生參加年級數(shù)學考試的結(jié)果。
2.1實驗方案
筆者按照學生性格、興趣等因素,將學生劃分為不同層次,針對學生當前數(shù)學學習情況,A層次學生確定為80分以上的學生;B層次學生確定為60~80分;C層次學生確定為60分以下。詳細來說,在高職高專數(shù)學教學中,嘗試以下幾種分層教學教學方式:
2.1.1根據(jù)數(shù)學成績劃分層次
學校應(yīng)在分層課程教學之前,對學生進行一次摸底考試,了解和掌握學生當前數(shù)學成績情況,按照不同將學生劃分為補習層次、提高層次及標準層次,促使各個層次學生能夠掌握適合自身的知識及技能。另外,學校還應(yīng)針對不同層次的學生研究教學內(nèi)容及教法,滿足不同層次學生需求,實現(xiàn)對不同學生學習潛能及思維能力的培養(yǎng)目標[2]。基于此,基礎(chǔ)較差的學生能夠在原有基礎(chǔ)上,適當提升,而基礎(chǔ)較好的學生,能夠強化自身數(shù)學知識應(yīng)用能力,與專業(yè)知識結(jié)合到一起,為日后更好地適應(yīng)崗位工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.1.2根據(jù)課程形式劃分層次
數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性課程,其教學質(zhì)量高低直接反應(yīng)了高職高專教育水平,且對人才培養(yǎng)具有深遠影響。數(shù)學作為院校提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵性因素,始終是院校教學改革的熱點。針對當前數(shù)學教學現(xiàn)狀,筆者認為可以采取選修課形式,對數(shù)學進行分層次教學,使得學生能夠結(jié)合自身實際能力及水平選擇課程,突出學生主體地位,幫助學生能夠正確認識自身對知識的需求。通過這種方式,不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識學習興趣,且能夠逐步提高對自身的要求,主動參與到教學活動中。
2.2實驗結(jié)果
在具體實踐中,針對不同層次的學生,制定不同的教學內(nèi)容。要求A層次學生要具備舉一反三數(shù)學問題解決能力;針對B層次學生來說,要達到大綱基本要求;C層次學生應(yīng)強化學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)過一學年的實驗得出以下結(jié)論:

表1 A、B、C學生實驗前后平均分
綜合上述實驗結(jié)果來看,將分層課程教學應(yīng)用于高職高專數(shù)學教學中可行,實施科學、合理的分層教學,不僅能夠提高學生整體水平,且能夠突破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學弊端,使得學生能夠在相對輕松、愉悅地氛圍中掌握數(shù)學知識和能力。傳統(tǒng)教學模式下,學生始終處于被動學習狀態(tài)中,教師并未關(guān)注學生的興趣、愛好,一定程度上挫傷了學生對數(shù)學知識學習的積極性[3]。而數(shù)學分層課程教學中,學生主體地位得到了重視,教師主要發(fā)揮組織和指導作用,結(jié)合學生個性、特長,在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學教學模式,不斷提高教學有效性。
此外,采取分層課程教學,能夠針對不同層次的學生提出不同的要求,圍繞著教學任務(wù)及目標,制定出符合學生特點的教學方案,能夠有效提高學生整體數(shù)學水平。在分層課程教學中,教師能夠引導學生對數(shù)學知識進行探索,學生主動思考,與教師共同討論數(shù)學問題,并利用現(xiàn)有數(shù)學知識解決數(shù)學問題,逐漸增強自身數(shù)學探索等綜合能力。素質(zhì)教育對高職高專數(shù)學教學提出了明確要求,不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識,且需要培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。而分層課程教學在滿足學生數(shù)學基礎(chǔ)知識學習的同時,還能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣,從而促進學生全面發(fā)展。
根據(jù)上文所述,高職高專院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)主要載體,為我國各領(lǐng)域發(fā)展輸送了大量人才。分層課程教學作為一項新型教學方法,尚處于摸索階段。因此教學工作者應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念,加大對教學方法的研究力度,及時發(fā)現(xiàn)教學方法在實施中存在的問題,并加以調(diào)整,不斷提高高職高專數(shù)學教學質(zhì)量及效率,培養(yǎng)學生數(shù)學思維及素養(yǎng),從而促進分層課程教學逐步推廣。
[1]潘貴渝.高職英語課堂教學中實施分級教學的可行性及途徑探微[J].長春教育學院學報,2015,(03):127-128.
[2]曾夢心.在高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學[J].黑龍江科技信息,2015,(22):96.
[3]譚煒.分層次教學在高職高專數(shù)學教學中的探索[J].商業(yè)文化(下半月),2012,(04):248.