高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業(yè)學校

高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業(yè)學校

數(shù)學知識具有較強的邏輯性、抽象性，學習難度較大。加之高職高專學生學習能力不均，有些學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，無法透徹地理解數(shù)學知識。分層課程教學法的提出受到了廣泛關(guān)注，但是其是否適合高職高專數(shù)學教學尚未得到充分肯定。文章從分層課程教學概念入手，對高職高專數(shù)學教學中分層課程教學可行性進行分析，在此過程中提出了一些教學方法，以期為高職高專數(shù)學教師提供借鑒和參考。

高職高專；數(shù)學教學；分層課程教學；可行性

前言

最近幾年，我國教育教學體制改革進程不斷深化，使得高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，為高職高專教學帶來了發(fā)展機遇。其中數(shù)學作為高職高專教學體系中的基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維等方面發(fā)揮著積極作用，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求，而分層課程教學是一項新型教學模式，具有靈活性、模塊性特點，但教學方法應(yīng)用范圍較小，其積極作用尚未充分發(fā)揮出來。因此加強對該問題的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠為教學方法的普及提供依據(jù)。

1、分層課程教學概念

分層教學最早源于孔子提出的因材施教思想，強調(diào)學生在整個教學中占據(jù)的主體地位。目前，分層次教學是在班級授課基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生現(xiàn)有知識掌握情況，分層分級開展教學活動［1］。通過分層次教學能夠真正達到以人為本、因材施教目標，且能夠滿足素質(zhì)教育面對全體學生教學的要求。分層教學的實施能夠充分調(diào)動學生積極性和興趣，且在教學中利用多媒體技術(shù)，能夠確保教學活動面向全體學生，順利完成教學任務(wù)，培養(yǎng)高職高專學生數(shù)學綜合能力。

2、高職高專數(shù)學教學中嘗試分層課程教學可行性分析

為了提高研究針對性，筆者選擇某院校高職高專建筑專業(yè)學生作為實驗對象，對開展分層課程進行教學實驗。其中研究對象為該院校建筑專業(yè)一個班級，實驗時間為一個學年，實驗方法為對比實驗前后學生參加年級數(shù)學考試的結(jié)果。

2.1實驗方案

筆者按照學生性格、興趣等因素，將學生劃分為不同層次，針對學生當前數(shù)學學習情況，A層次學生確定為80分以上的學生；B層次學生確定為60～80分；C層次學生確定為60分以下。詳細來說，在高職高專數(shù)學教學中，嘗試以下幾種分層教學教學方式：

2.1.1根據(jù)數(shù)學成績劃分層次

學校應(yīng)在分層課程教學之前，對學生進行一次摸底考試，了解和掌握學生當前數(shù)學成績情況，按照不同將學生劃分為補習層次、提高層次及標準層次，促使各個層次學生能夠掌握適合自身的知識及技能。另外，學校還應(yīng)針對不同層次的學生研究教學內(nèi)容及教法，滿足不同層次學生需求，實現(xiàn)對不同學生學習潛能及思維能力的培養(yǎng)目標［2］。基于此，基礎(chǔ)較差的學生能夠在原有基礎(chǔ)上，適當提升，而基礎(chǔ)較好的學生，能夠強化自身數(shù)學知識應(yīng)用能力，與專業(yè)知識結(jié)合到一起，為日后更好地適應(yīng)崗位工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1.2根據(jù)課程形式劃分層次

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性課程，其教學質(zhì)量高低直接反應(yīng)了高職高專教育水平，且對人才培養(yǎng)具有深遠影響。數(shù)學作為院校提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵性因素，始終是院校教學改革的熱點。針對當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，筆者認為可以采取選修課形式，對數(shù)學進行分層次教學，使得學生能夠結(jié)合自身實際能力及水平選擇課程，突出學生主體地位，幫助學生能夠正確認識自身對知識的需求。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識學習興趣，且能夠逐步提高對自身的要求，主動參與到教學活動中。

2.2實驗結(jié)果

在具體實踐中，針對不同層次的學生，制定不同的教學內(nèi)容。要求A層次學生要具備舉一反三數(shù)學問題解決能力；針對B層次學生來說，要達到大綱基本要求；C層次學生應(yīng)強化學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)過一學年的實驗得出以下結(jié)論：

表1　A、B、C學生實驗前后平均分

綜合上述實驗結(jié)果來看，將分層課程教學應(yīng)用于高職高專數(shù)學教學中可行，實施科學、合理的分層教學，不僅能夠提高學生整體水平，且能夠突破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學弊端，使得學生能夠在相對輕松、愉悅地氛圍中掌握數(shù)學知識和能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生始終處于被動學習狀態(tài)中，教師并未關(guān)注學生的興趣、愛好，一定程度上挫傷了學生對數(shù)學知識學習的積極性［3］。而數(shù)學分層課程教學中，學生主體地位得到了重視，教師主要發(fā)揮組織和指導作用，結(jié)合學生個性、特長，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學教學模式，不斷提高教學有效性。

此外，采取分層課程教學，能夠針對不同層次的學生提出不同的要求，圍繞著教學任務(wù)及目標，制定出符合學生特點的教學方案，能夠有效提高學生整體數(shù)學水平。在分層課程教學中，教師能夠引導學生對數(shù)學知識進行探索，學生主動思考，與教師共同討論數(shù)學問題，并利用現(xiàn)有數(shù)學知識解決數(shù)學問題，逐漸增強自身數(shù)學探索等綜合能力。素質(zhì)教育對高職高專數(shù)學教學提出了明確要求，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識，且需要培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。而分層課程教學在滿足學生數(shù)學基礎(chǔ)知識學習的同時，還能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，從而促進學生全面發(fā)展。

結(jié)論

根據(jù)上文所述，高職高專院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)主要載體，為我國各領(lǐng)域發(fā)展輸送了大量人才。分層課程教學作為一項新型教學方法，尚處于摸索階段。因此教學工作者應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念，加大對教學方法的研究力度，及時發(fā)現(xiàn)教學方法在實施中存在的問題，并加以調(diào)整，不斷提高高職高專數(shù)學教學質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學生數(shù)學思維及素養(yǎng)，從而促進分層課程教學逐步推廣。

［1］潘貴渝.高職英語課堂教學中實施分級教學的可行性及途徑探微［J］.長春教育學院學報，2015，（03）：127-128.

［2］曾夢心.在高職高專數(shù)學教學中嘗試“分層課程”教學［J］.黑龍江科技信息，2015，（22）：96.

［3］譚煒.分層次教學在高職高專數(shù)學教學中的探索［J］.商業(yè)文化（下半月），2012，（04）：248.