高職高專數學教學中嘗試“分層課程”教學的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業學校

高職高專數學教學中嘗試“分層課程”教學的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業學校

數學知識具有較強的邏輯性、抽象性，學習難度較大。加之高職高專學生學習能力不均，有些學生數學基礎較為薄弱，無法透徹地理解數學知識。分層課程教學法的提出受到了廣泛關注，但是其是否適合高職高專數學教學尚未得到充分肯定。文章從分層課程教學概念入手，對高職高專數學教學中分層課程教學可行性進行分析，在此過程中提出了一些教學方法，以期為高職高專數學教師提供借鑒和參考。

高職高專；數學教學；分層課程教學；可行性

前言

最近幾年，我國教育教學體制改革進程不斷深化，使得高等教育結構發生了根本性變化，為高職高專教學帶來了發展機遇。其中數學作為高職高專教學體系中的基礎性課程，在培養學生數學思維等方面發揮著積極作用，傳統教學模式已經無法滿足教學需求，而分層課程教學是一項新型教學模式，具有靈活性、模塊性特點，但教學方法應用范圍較小，其積極作用尚未充分發揮出來。因此加強對該問題的研究具有非常重要的現實意義，能夠為教學方法的普及提供依據。

1、分層課程教學概念

分層教學最早源于孔子提出的因材施教思想，強調學生在整個教學中占據的主體地位。目前，分層次教學是在班級授課基礎之上，結合學生現有知識掌握情況，分層分級開展教學活動［1］。通過分層次教學能夠真正達到以人為本、因材施教目標，且能夠滿足素質教育面對全體學生教學的要求。分層教學的實施能夠充分調動學生積極性和興趣，且在教學中利用多媒體技術，能夠確保教學活動面向全體學生，順利完成教學任務，培養高職高專學生數學綜合能力。

2、高職高專數學教學中嘗試分層課程教學可行性分析

為了提高研究針對性，筆者選擇某院校高職高專建筑專業學生作為實驗對象，對開展分層課程進行教學實驗。其中研究對象為該院校建筑專業一個班級，實驗時間為一個學年，實驗方法為對比實驗前后學生參加年級數學考試的結果。

2.1實驗方案

筆者按照學生性格、興趣等因素，將學生劃分為不同層次，針對學生當前數學學習情況，A層次學生確定為80分以上的學生；B層次學生確定為60～80分；C層次學生確定為60分以下。詳細來說，在高職高專數學教學中，嘗試以下幾種分層教學教學方式：

2.1.1根據數學成績劃分層次

學校應在分層課程教學之前，對學生進行一次摸底考試，了解和掌握學生當前數學成績情況，按照不同將學生劃分為補習層次、提高層次及標準層次，促使各個層次學生能夠掌握適合自身的知識及技能。另外，學校還應針對不同層次的學生研究教學內容及教法，滿足不同層次學生需求，實現對不同學生學習潛能及思維能力的培養目標［2］。基于此，基礎較差的學生能夠在原有基礎上，適當提升，而基礎較好的學生，能夠強化自身數學知識應用能力，與專業知識結合到一起，為日后更好地適應崗位工作奠定堅實的基礎。

2.1.2根據課程形式劃分層次

數學作為一門基礎性課程，其教學質量高低直接反應了高職高專教育水平，且對人才培養具有深遠影響。數學作為院校提升人才培養水平的關鍵性因素，始終是院校教學改革的熱點。針對當前數學教學現狀，筆者認為可以采取選修課形式，對數學進行分層次教學，使得學生能夠結合自身實際能力及水平選擇課程，突出學生主體地位，幫助學生能夠正確認識自身對知識的需求。通過這種方式，不僅能夠培養學生對數學知識學習興趣，且能夠逐步提高對自身的要求，主動參與到教學活動中。

2.2實驗結果

在具體實踐中，針對不同層次的學生，制定不同的教學內容。要求A層次學生要具備舉一反三數學問題解決能力；針對B層次學生來說，要達到大綱基本要求；C層次學生應強化學生對數學基礎知識的理解。經過一學年的實驗得出以下結論：

表1　A、B、C學生實驗前后平均分

綜合上述實驗結果來看，將分層課程教學應用于高職高專數學教學中可行，實施科學、合理的分層教學，不僅能夠提高學生整體水平，且能夠突破傳統單一、枯燥的教學弊端，使得學生能夠在相對輕松、愉悅地氛圍中掌握數學知識和能力。傳統教學模式下，學生始終處于被動學習狀態中，教師并未關注學生的興趣、愛好，一定程度上挫傷了學生對數學知識學習的積極性［3］。而數學分層課程教學中，學生主體地位得到了重視，教師主要發揮組織和指導作用，結合學生個性、特長，在原有基礎上創新數學教學模式，不斷提高教學有效性。

此外，采取分層課程教學，能夠針對不同層次的學生提出不同的要求，圍繞著教學任務及目標，制定出符合學生特點的教學方案，能夠有效提高學生整體數學水平。在分層課程教學中，教師能夠引導學生對數學知識進行探索，學生主動思考，與教師共同討論數學問題，并利用現有數學知識解決數學問題，逐漸增強自身數學探索等綜合能力。素質教育對高職高專數學教學提出了明確要求，不僅要向學生傳授基礎數學知識，且需要培養學生數學綜合能力。而分層課程教學在滿足學生數學基礎知識學習的同時，還能夠培養學生數學學習興趣，從而促進學生全面發展。

結論

根據上文所述，高職高專院校作為我國技術型人才培養主要載體，為我國各領域發展輸送了大量人才。分層課程教學作為一項新型教學方法，尚處于摸索階段。因此教學工作者應革新傳統觀念，加大對教學方法的研究力度，及時發現教學方法在實施中存在的問題，并加以調整，不斷提高高職高專數學教學質量及效率，培養學生數學思維及素養，從而促進分層課程教學逐步推廣。

［1］潘貴渝.高職英語課堂教學中實施分級教學的可行性及途徑探微［J］.長春教育學院學報，2015，（03）：127-128.

［2］曾夢心.在高職高專數學教學中嘗試“分層課程”教學［J］.黑龍江科技信息，2015，（22）：96.

［3］譚煒.分層次教學在高職高專數學教學中的探索［J］.商業文化（下半月），2012，（04）：248.