高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)的可行性分析

孫雪瑩

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，學(xué)習(xí)難度較大。加之高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。分層課程教學(xué)法的提出受到了廣泛關(guān)注，但是其是否適合高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)尚未得到充分肯定。文章從分層課程教學(xué)概念入手，對(duì)高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中分層課程教學(xué)可行性進(jìn)行分析，在此過(guò)程中提出了一些教學(xué)方法，以期為高職高專數(shù)學(xué)教師提供借鑒和參考。

高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層課程教學(xué)；可行性

前言

最近幾年，我國(guó)教育教學(xué)體制改革進(jìn)程不斷深化，使得高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，為高職高專教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。其中數(shù)學(xué)作為高職高專教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面發(fā)揮著積極作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，而分層課程教學(xué)是一項(xiàng)新型教學(xué)模式，具有靈活性、模塊性特點(diǎn)，但教學(xué)方法應(yīng)用范圍較小，其積極作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)。因此加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)榻虒W(xué)方法的普及提供依據(jù)。

1、分層課程教學(xué)概念

分層教學(xué)最早源于孔子提出的因材施教思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)的主體地位。目前，分層次教學(xué)是在班級(jí)授課基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況，分層分級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)［1］。通過(guò)分層次教學(xué)能夠真正達(dá)到以人為本、因材施教目標(biāo)，且能夠滿足素質(zhì)教育面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)的要求。分層教學(xué)的實(shí)施能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，且在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，能夠確保教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

2、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層課程教學(xué)可行性分析

為了提高研究針對(duì)性，筆者選擇某院校高職高專建筑專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)開展分層課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中研究對(duì)象為該院校建筑專業(yè)一個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，實(shí)驗(yàn)方法為對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參加年級(jí)數(shù)學(xué)考試的結(jié)果。

2.1實(shí)驗(yàn)方案

筆者按照學(xué)生性格、興趣等因素，將學(xué)生劃分為不同層次，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，A層次學(xué)生確定為80分以上的學(xué)生；B層次學(xué)生確定為60～80分；C層次學(xué)生確定為60分以下。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試以下幾種分層教學(xué)教學(xué)方式：

2.1.1根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)劃分層次

學(xué)校應(yīng)在分層課程教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，了解和掌握學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)成績(jī)情況，按照不同將學(xué)生劃分為補(bǔ)習(xí)層次、提高層次及標(biāo)準(zhǔn)層次，促使各個(gè)層次學(xué)生能夠掌握適合自身的知識(shí)及技能。另外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容及教法，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。基于此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合到一起，為日后更好地適應(yīng)崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2根據(jù)課程形式劃分層次

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量高低直接反應(yīng)了高職高專教育水平，且對(duì)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)作為院校提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵性因素，始終是院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采取選修課形式，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際能力及水平選擇課程，突出學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身對(duì)知識(shí)的需求。通過(guò)這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，且能夠逐步提高對(duì)自身的要求，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在具體實(shí)踐中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。要求A層次學(xué)生要具備舉一反三數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力；針對(duì)B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到大綱基本要求；C層次學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：

表1　A、B、C學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后平均分

綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，將分層課程教學(xué)應(yīng)用于高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中可行，實(shí)施科學(xué)、合理的分層教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生整體水平，且能夠突破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)弊端，使得學(xué)生能夠在相對(duì)輕松、愉悅地氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師并未關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性［3］。而數(shù)學(xué)分層課程教學(xué)中，學(xué)生主體地位得到了重視，教師主要發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)有效性。

此外，采取分層課程教學(xué)，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，圍繞著教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，能夠有效提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。在分層課程教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生主動(dòng)思考，與教師共同討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)探索等綜合能力。素質(zhì)教育對(duì)高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，且需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。而分層課程教學(xué)在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論

根據(jù)上文所述，高職高專院校作為我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)主要載體，為我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)展輸送了大量人才。分層課程教學(xué)作為一項(xiàng)新型教學(xué)方法，尚處于摸索階段。因此教學(xué)工作者應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)教學(xué)方法的研究力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)施中存在的問(wèn)題，并加以調(diào)整，不斷提高高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及素養(yǎng)，從而促進(jìn)分層課程教學(xué)逐步推廣。

［1］潘貴渝.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的可行性及途徑探微［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：127-128.

［2］曾夢(mèng)心.在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2015，（22）：96.

［3］譚煒.分層次教學(xué)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索［J］.商業(yè)文化（下半月），2012，（04）：248.