基于翻轉課堂的《體育與健康》課程教學模式的構建研究

王康樂

(廣州體育學院，廣東 廣州 510500)

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基于翻轉課堂的《體育與健康》課程教學模式的構建研究

王康樂

(廣州體育學院，廣東 廣州 510500)

隨著信息技術的不斷發展，教育與信息技術的融合也引起了教學模式的不斷創新。翻轉課堂作為一種將信息技術與教學實踐有效結合的創新型教學模式顛覆了傳統的體育教學模式。文章旨在將翻轉課堂引入到《體育與健康》課程中，利用信息技術手段構建信息環境下的課程教學模式，為解決體育課中存在問題和推動體育教學改革提供有價值的參考和理論依據。

翻轉課堂；教學模式；體育與健康課程；信息技術；技術動作

2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出：“信息技術對教育具有革命性的影響，要縮小基礎教學數字鴻溝，促進優質資源共享；整合信息資源，提高教育管理現代化水平，推進技術與教育的雙相融合[1]。”因此，在“MOOC”的背景下將大數據的信息技術優勢融入到教育領域中，必將促進教育信息化并推動教學改革向核心地帶轉移。翻轉課堂作為一種將信息技術與教學實踐有效結合的創新型教學模式，使“以教定學”的統教學模式逐漸讓位于信息資源環境下，凸顯“以學為主”的課堂教學模式。翻轉課堂教學模式中學生能夠利用網絡社交平臺提前預習或自主完成學習，而現實的課堂則成了師生之間探究問題、啟發答疑、交流心得和成果展示的場所，從而達到教學效率的最佳化。

國內外對翻轉課堂與課程體系的研究成果豐碩，但主要集中于高中教育層面且以化學、生物、物理和數學方面的研究居多，而對翻轉課堂融入《體育與健康》課程的研究并不多見。當前《體育與健康》課程中存在著以教師為課堂中心、技術課教學低效、學生積極性不高、教學內容繁雜和課程學時少的問題。本文試圖將翻轉課堂引入到《體育與健康》課程中，利用信息技術手段構建信息環境下的課程教學模式，為解決上述存在問題和推動體育教學改革提供有價值的參考和理論依據。

1　翻轉課堂教學模式及其實施要素

1.1翻轉課堂教學模式釋義

翻轉課堂教學模式(Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model)是由教師運用信息技術手段制作相應的課堂教學視頻分享給學生，學生在課前利用教師制作的教學視頻和材料自主完成知識構建，以及教師通過網絡社交平臺為學生提供輔助學習和交流機會，然后再回到課堂中師生和生生之間進行探究、互動和分享成果，幫助學生實現知識的內化學習的一種新型教學模式[2]。它主要以掌握式學習理論、學習金字塔理論和建構主義理論為基礎，以信息教育技術和數字化資源為支撐，通過營造開放的信息化教學環境將“知識傳遞”放在課堂之外，使學生在課堂上擁有更多的時間探究問題和得到個性化的指導。因此，學生在翻轉課堂中能夠主動地接受知識，成為了整個教學活動的中心。

1.2翻轉課堂教學模式實施要素

在教學過程中要實現翻轉課堂需要具備以下三個要素：第一，教師的信息技術能力和設備保障。在課前教師需要根據教學計劃利用信息技術和設備對教學資源進行再處理，制作成教學視頻或電子材料，學生通過網絡社交平臺和電子設備獲取學習資源包進行課前的預習。這環節需要教師擁有良好的信息技術能力編輯教學電子資源，同時也需要學生使用電子設備進行資源的接收和學習。第二，學生的自主學習、自我管理能力。除了技術和設備保障外，要實現翻轉課堂教學模式重要前提是學生擁有良好的自主學習和自我管理能力，學生在課前要通過電子設備將教師制作的教學材料進行理解，在此階段完成知識的傳遞過程為課堂中學生的探究、互動和成果展示做好準備。由于這一過程是學生在課外自主完成的，想要達到良好的學習效果，學生的自主學習、自我管理能力顯得格外重要。第三，學生發現和解決問題的能力。學生通過對提前準備好的學習資源進行思考并發現問題，帶著問題進入課堂與教師和同學進行探究、互動，并最終解決問題展示學習成果。課前自主學習是翻轉課堂的重要前提，學生發現和解決問題的能力是實現翻轉課堂順利進行的關鍵一環。

2　翻轉課堂教學模式在《體育與健康》課程中應用的必要性和可行性分析

2.1翻轉課堂教學模式在《體育與健康》課程中應用的必要性

2.1.1《體育與健康》課程教學的需要。《體育與健康》課程中的教學內容主要以培養學生的運動興趣和掌握基礎性的運動技能為主，教師需要對技術動作采用更為直觀的教學法進行技能講解和傳授，而利用教師的示范、掛圖講解并結合視頻案例的展示，不僅可以提高學生的學習興趣和營造良好的學習氛圍，而且能夠使學生更加直觀地掌握技術動作，提高教學的效率。翻轉課堂正迎合了《體育與健康》課程的這種要求。教師利用信息技術手段將高水平運動員的比賽視頻和訓練方法進行編輯，將更為規范的技術動作作為示范案例呈現在學生面前，有利于學生直觀、深入地進行學習。與此同時，學生通過課前學習完成了知識的傳遞過程使得課堂上教師能夠針對性地解決學生學習過程中的重點和難點，也減少了教師講解示范的時間，使師生和生生之間擁有更多的時間進行探究和互動從而有效地實現教學目標。

2.1.2信息技術時代體育教學改革和發展的需要。信息技術的高度發展為體育教學提供了多樣化的教學手段，利用信息技術促進和支持體育教學改革是廣大體育科研工作者努力探究的方向。培養學生的創新精神和實踐能力是學校體育的人才培養目標[3]，在《體育與健康》課程中采用翻轉課堂教學模式能夠有效提高學生的創新思維、自主學習能力、合作探究能力和運動技術，從而使體育教學過程和目標更加順應新課標的改革和發展需要。

2.1翻轉課堂教學模式在《體育與健康》課程中應用的可行性

2.1.1教師和學生的信息素養已有明顯改善。隨著信息技術的普及，教師和學生的信息素養都有顯著提高。體育教師通過自主學習或培訓能夠較為熟練地使用信息化教育技術，如POWER POINT、FLASH和一些視頻和音樂編輯工具，這些基礎性的工具在未來都是教師必備的一項基本技能，這也為在《體育與健康》課程中實施翻轉教學提供了重要的技術保證。

2.1.2設備及物質條件已有保障。通過開放網絡平臺可以獲取海量的數字化學習資源，營造一個良好的信息技術環境。如運動員比賽的視頻、專業的運動技術教學影像和標準的示范圖片都可以為教師制作課前的視頻提供優質的素材。微信、微博以及其他網絡社交平臺的普及也為師生之間傳遞學習資料包和進行互動交流提供了有力保障。開展翻轉課堂的物質條件已經具備，只是需要教師、學生和家長們更新觀念。

2.1.3符合《體育與健康》課程內容和目標。《體育與健康》課程中，從水平一到水平五的課程內容和目標主要以培養學生的運動興趣、增強學生體質健康和掌握運動技術為主。其教學活動主要在室外進行，學生學習的知識主要通過教師的講解和示范來獲得，特別是在小學生，其心智和注意力尚未完全發育成熟，容易出現錯誤動作，這些錯誤動作一旦形成就很難改正。翻轉課堂中教師制作的視頻可以在課前更好地幫助學生建立正確的動作表象和完成知識的內化，同時還可以引起學生運動的好奇心理，培養學生的運動興趣和意識。

3　《體育與健康》課程翻轉課堂教學模式的構建

從國內外關于翻轉課堂教學模式設計的成功經驗來看，除了在信息技術手段和互聯網設備的更新以外，最主要的是要將該教學模式結合具體的課程內容進行流程和模型的再造，使之能符合實際的教學活動。美國教育專家Robert Talbert 根據長期的教學實踐經驗構建了翻轉課堂的結構模型[4]。

圖1　Robert Talbert 的翻轉課堂模式結構圖

從圖1中可以看出，該結構圖只將教學活動分成了兩個階段：課前和課后階段。這種模式適合應用于一般理論課中，而對室內、外結合且需要通過身體示范來傳授學生運動知識和技能的《體育與健康》課程，這種模式就不太適宜。在實現翻轉課堂教學模式與《體育與健康》課程的融合中，經過研究構建出了四個階段：學習材料編制與準備階段；學生自主學習階段；課堂探究和答疑階段和學習成果展示與評價階段。

3.1學習材料編制與準備階段

教學目標作為一切教學活動的中心，是教師在進行教學設計、安排教學內容和實施教學活動的重要導向[5]。在課前，教師根據學生所處的水平和教學大綱，明確教學目標，合理設計教學活動。在翻轉課堂模式中要將課堂教學的內容設計周密，組織結構和方法要安排合理，根據學生的認知水平和心理特點恰當選擇教學素材。在每一個教學環節都合理列出學習的任務和要達到的要求，運用信息技術手段將要學習的技術動作制作相應的教學視頻，同時將優秀運動員的比賽的技術動作呈現在視頻中使學生形成正確的動作表象。運用POWER POINTHE、 FLASH 以及圖片制作成技術動作的圖解，同時配以文字，突出教學的重點和難點，由淺到深，有易到難層層推進，使學生能夠在短時間內理解理論知識和技術動作，提高學習效率。

3.2學生自主學習階段

學生通過網絡社交平臺接收學習資料包，根據教師的安排充分了解學習的目標和任務，通過觀看教師制作的視頻和文檔材料進行自主學習，理解技術動作和知識，自主練習，發現問題并做好記錄[6]。在練習過程中遇到的問題還可以通過開放的教育資源平臺進行學習，也可以在網絡社交平臺中與其他同學進行交流、討論或向教師請教。在此階段完成知識的接收環節，讓學生帶著問題和自己的理解去上課，提高學生發現問題和解決問題的能力，同時也提高了課堂的教學效果。

3.3課堂探究和答疑階段

在課堂中由教師對學習的內容提出相關問題，同學們利用課前的學習進行回答和示范，同時教師再組織學生進行小組討論和探究，教師根據學生不同的問題進行個性化的指導[7]。教師在這個過程中可以了解學生學習態度和技術動作掌握情況，指導點撥與練習，糾正錯誤動作。學生通過分組練習以及相互之間的討論發現問題，并將問題反饋給教師，教師在總結大家的問題之后進行統一的答疑和示范，幫助學生突破學習重點和難點，糾正錯誤的技術動作，完成動作的泛化階段，為以后的鞏固和提高階段做好準備[8]。

3.3學習成果展示與評價階段

一方面， 學生在課堂的最后環節，根據理解和所學進行學習成果的展示，可以采取個人演示、小組交流以及小型比賽的形式來分享學習成果，同時，教師根據學生的課前的練習和學習情況和課中討論、提出問題和解決問題的變現、技術掌握情況以及最后的成果展示結果進行教學評價與反饋。另一方面，教師根據課堂中學生遇到的重點問題改進教學設計和教學內容，同時在將所制作的視頻和相關材料作出有針對性的說明，形成教學的反饋機制。

4　結　　語

翻轉課堂作為一種顛覆傳統的新型教學模式已被廣泛應用于課堂中，在《體育與健康》課程中應用翻轉課堂教學模式能夠充分發展學生的個性，延長學生在課堂中的練習時間。同時，將教師示范與視頻教學相結合可以彌補單一示范的不足，從而提高學生的技術動作質量，課堂上的合作探究和互動也可以增強了學生之間的感情。但是，真正要將翻轉課堂教學模式融入到該課程中，需要教師擁有較強的信息技術能力、師生之間的交流的設備保障、學生的自主學習能力以及學生發現和解決問題的能力。翻轉課堂教學模式在《體育與健康》課程中的應用和普及還尚需時日，本研究試圖為這一模式的融入提供理論指導和參考依據，同時也需要在實踐中進一步研究和完善。

[1]余勝泉.推進技術和教育的雙相融合—《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》解讀[J].中國電化教育,2012,30(4):5-14.

[2]劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報,2015,31(3):72-76.

[3]劉紅存,董倫紅.基于翻轉課堂的休閑體育課程教學模型構建與探索[J].常州大學學報(社會科學版),2014,15(6):145-148.

[4]張妍,李文云.小學翻轉課堂模教學模式的設計[J].教學與管理,2014,12(2):45-47.

[5]陳曉菲.翻轉課堂教學模式研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

[6]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,23(8):5-9.

[7]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].北京:首都師范大學,2014.

[8]王康樂,孫紅霞.不同選項課對學生體質狀況影響的比較研究[J].搏擊·體育論壇,2014,6(8):82-85.

Research on the Construction of the Teaching Mode of Physical Education and Health Curriculum Based on the Flipped Classroom

WANG Kang-le

(Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500, China)

With the continuous development of information technology, the integration of education and information technology has caused the continuous innovation of the teaching mode. Flipped classroom as an innovative teaching mode which combines the information technology and teaching practice effectively, has overturned the traditional teaching mode of physical education. This paper aims to introduce the curriculum of physical education and health in school, and to provide a valuable reference and theoretical basis for solving the problem and promoting the reform of physical education in school.

flipped classroom; teaching mode; physical education and health course; information technology; technical action

1004-3624(2016)05-0081-04

2016-05-02

王康樂(1991-)，男，湖北天門人，碩士研究生，研究方向：體育教學,運動表現分析.

G807.4

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